高职“理—实一体化”教学模式探索

摘要：“理实一体化”是高职教育目前较为前沿的教学模式，实践中，需要根据实际情况制订出科学的实施方案。从培养“双师”素质教师、改善教学环境、“理实一体化”教学层次化、深度校企合作等几个方面入手，认真完成每个环节，可以逐渐达到培养复合型高素质技能型人才的培养目标。

关键词：理实一体化；高职；教学模式

随着高职教育的发展，理论与实践相结合越来越受到人们重视。高职教育发展过程中，教学模式不断创新，“理（论）—实（践）一体化”是目前较为前沿的教学模式，得到很多高职院校的认可，它是培养复合型高技能人才的一种很好的途径。实践中，我们需要根据我国的国情、各学校的实际情况制订出科学的实施方案。

一、我国高职教育的教学现状

我国的高职教育教学模式目前尚属于探索阶段，还没有完全形成具有中国特色的效果显著的教学模式。我国的高职教育发展时间不长，很多高职院校是从中专、电大等学校升格或改制而来。高职教育兴办后，教学模式的主要参考对象是普通高等教育。加之高职院校的教师基本上都毕业于普通高等学校，受普通高等教育教学模式的影响较大。近年来，教育部门大力倡导加大实践教学，但实施中很多院校并不能很好地落实到位。

与德国、瑞士等发达国家相比，我国的职业教育还很落后。但与十年前比起来，我国的职业教育还是取得了飞跃式的发展。很多教学模式，我们都从国外了解过，也深知其对提高高职教学质量大有裨益，但总是很难落实。受师资、场地、环境、政府支持力度等多方面的影响，使得我国高职教育水平差别很大。教学模式较容易研究，但完全落实到位难度却很大。十年前，高职院校也提出实习，但受条件限制，很多学校最后一学期的实习都是处于“自然放养”状态，效果不甚良好。现在，很多学校的实验条件大大改善，企业数量也大大增加，这为学生“工学交替”、与企业实现“零距离”提供了条件。现在的通讯、交通都很发达，教学研讨会经常召开，使得先进的教学模式传播很快。由于高职院校各方面条件差异很大，这也使得我国职业教育出现表面上教育模式大致相同、实质上差异很大的现象。

二、高职“理实一体化”教学模式的优势

理论指导实践，实践验证理论，从辩证法的角度分析，“理实一体化”是科学的。教学实践中，理论与实践结合的形式是多种多样的，先理论后实习、集中实习、边理论边实习等都是理实结合的方式。“基于工作过程”的“项目教学法”、“任务驱动法”，与企业直接接触的“工学交替”、“顶岗实习”，在学校里直接进行理论、实践分开教学的“分阶段教学”等多种形式，这些都是“理实一体化”教学模式的体现。不管是哪种方法，与传统的教育相比，它都具有以下的明显优势。

1.有利于实现理论与实践相结合。高职教育首先是高等教育，然后具有明显的“职业”特点。高职教育培养出的学生不会像硕士、博士具有很高的理论水平，但我们也不能仅仅就把高职学生培养成熟练的工人。过去，普通高校里教师出现的“学院派”、“企业派”，这些都是能力不全面的表现。在企业的生产实践中，碰到的都是一些不太大的实际问题，因为某个小问题组织攻关组，把理论人才和实践人才组织到一起攻关，这在企业生产中几乎是不可能的。而只有集理论、实践于一体，才能对理论和实践有更加深刻的认识，否则的话往往会盲目理论指导、盲目实践创新。“理实一体化”教学模式把理论和实践有机结合起来，这无疑是一种有益的尝试。

2.有利于培养学生的创新能力。高职学生不但要会操作，而且要有一定的创新能力。创新能力从何而来，理论指导是基础，单凭“小聪明”是不行的，只有理实结合才能达到培养复合型人才的教学目标。传统的教育都是“灌输式”，学生总是被动地接受，没有创新的氛围。“理实一体化”教学模式，学生可以用实践去验证理论。尤其是在“基于工作过程”的“任务驱动法”中，学生在学习了理论后，直接去完成任务。完成任务过程中，由于每人的思维方式不同，采用方法不同，实验的结果可能会各式各样。这样一来，同学们汇总各种方案，一定会找出最科学的方法。有些时候，还会在传统的方法基础上加以改进，有的甚至能找出原来不科学的地方，这对于理论发展、实践技术进步都是有益的。

3.有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最大的老师，学生有了学习兴趣，效果会事半功倍。理论学习是比较枯燥的，很多学生不愿意上理论课程。高职学生基础文化知识薄弱，我们要想让学生实现“低分高能”，按照传统的教学方法肯定不行。所以必须采用一切手段，调动同学们学习的积极性，挖掘学生的潜能。大量的理论只会导致学生昏昏欲睡，而只实践只会让学生当做游戏盲目的摸索。最好的方法是理论与实践结合，学习理论后短时间内就能见到实验设备，边理论边实践是最好的方式。做到这些，就需要对原来的设施进行改进。现在很多学校都在尝试将教室改装，教室前面是课桌，后面是实验设备。在教学中，前半节是理论，后半节是实践。学生先直观看到实验设备，带着好奇心去学习，短时间内实现理实结合，必会激发学生的学习兴趣。还有的专业将理论教学的设施搬到了实验室，学生坐在实验台前听理论课，教材上的内容在眼前的设备立即能找到，这就降低了理解的难度，学习的兴趣自然得以提高。在“任务驱动法”教育中，任务完成的整个过程都是有学生自己控制的，这富有挑战性，容易激发学生的兴趣，也符合现代青年人的个性需求。学生带着自己苦思冥想出来的方案去学习、去完成任务，效果自然会好。

4.有利于学生适应社会。在“工学交替”、“顶岗实习”的教学模式中，同学们直接在企业中，和其他员工吃、住、工作在一起，是工作的全真模拟。实习中，部分学生会感到企业一线工作辛苦，生活节奏快，部分老员工还会嘲笑他们，讥讽大学生和他们一样下车间。调查发现，这些情况以前的毕业生基本都经历过，有的同学因为不能适应而一蹶不振。现在学生实习直接就会遇到这些问题，在老师的劝导、同学们的帮助下，同学们很快会重拾自信。有了充分的思想准备，学生毕业后到企业工作会很顺利，很快就能适应社会。

三、高职教育“理实一体化”教学模式实施

“理实一体化”教学模式不是一层不变的，针对不同的专业、不同的实践条件应该实施不同的方案。达到理想化的“理实一体化”教学效果，对于很多高职院校来说都还有很长的路要走，但我们可以从以下几个方面入手，逐步改善。

1.努力培养“双师素质”教师。拥有合格的教师是提高教学质量的保证。很多学校教学模式很先进，学校教师的素质却达不到，先进的教学模式只能留于形式。对于“双师素质”的教师可以有多种理解，可以理解为有教师、实验师双重素质，也可以理解为有讲师以上的职称证和相应的技能证书等，总之就是要教师能做到理论与实践都能得心应手。培养这样的教师需要时间，也需要学校大力的支持。就大多数教师而言，缺乏的是企业实践经验。到企业脱产实习，带领学生到企业实习，无疑是不错的方法。怎样才能调动老师到企业的积极性并能很好的实践锻炼呢？学校要有政策，要有监督，要有考核体制。漯河职业技术学院自2005年起每年暑假都会组织许多教师到对口企业进行实践锻炼，学院给予一定的经济补偿，并组织人员进行监督、检查，累计企业锻炼时间达到半年并达到一定的专业技术标准，同时又有讲师以上职称者，学院认定为“双师型教师”，并给予一定的政策支持。经过几年的探索，暑期实践锻炼制度日趋完善，教师的实践动手能力明显提高，现在有200多名教师达到了“双师型”标准。