高职院校“生本位”教育探析

[摘要]高职学生是教育管理的本体，也是教育管理全过程的终端。实施“生本位”教育，高职教师应由以“教师中心、学校本位”向“以学生为中心，以学生发展为本位”转变；高职院校对学生的管理应由以前的“外压型”向“内驱型”转变；同时，高职学生应积极参与自主管理、自主学习，培养合作及探究精神。

[关键词]高职院校 师本位 生本位 自主管理 合作精神 探究精神

[中图分类号]G712.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0193-01

中国传统教育文化源远流长，从整体看“师本位”占据绝对主导地位。随着高职教育的市场化推进，传统的以 “师本位”为主导的命令式、封闭式的学生日常管理手段难以为继，高职院校的学生管理方式应该以学生为主体，结合学生自身的特点，从“师本位”向为“生本位”转变。

“生本位”指管理者尊重学生的主体地位，以学生发展需求为本，以学生的自觉成长为本，研究学生的爱好、兴趣、特点，全方位了解学生，因材施教，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

生本位教育的特点在于：以系统化的教学思想为根基，把学生发展所需要的各种能力内隐于课程内容、教材体系和学生管理体系中；以观念的革新和观念的提升为基本依托，推动学生管理的创新与探索；以学生的日常生活为主要监控对象，以学生的日常所需为观测点，学生的直接感知受到相当重视；管理的生本位化和常态化是发挥学生自主管理的有力补充。实施“生本位”教育需要做到以下几个方面：

一、教师及管理者应由以“教师中心、学校本位”向“以学生为中心，以学生发展为本位”转变

教师是教育管理工作的监督者、提醒者和引领者。在“生本位”管理中，师生关系应该是双向交流、民主平等的。管理者和学生互相尊重、互相督促，在参与中教学相长，在沟通交流中共同进步。学生不是被动服从的受管理者，而是平等的管理自主参与者，是在管理者的指导下积极参与管理的实践者和学习者；教师既是“传道、授业、解惑”者，还是学生教育管理理念和实践的创新者、开发者、实施者和革新者，是学生管理互动交流、相互成长的推动者，是学生学习和日常生活的引路人、合伙人、提醒人和监护人。

二、高职院校对学生的管理应由“外压型”向“内驱型”转变

学生是教育管理的本体，也是教育管理全过程的终端。高职院校的学生管理模式应由“外压型”向“内驱型”转变，按照学生的成才需要和学生的自身特点，依靠学生进行自我管理。“生本位”教育强调：学生是教育的真正主体，让他们能充分的自我认识、自我激励、自我管理、自我服务和自我完善，从而学会从责任感缺失到对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对社会负责，以达到教育学生全面发展的目的。

为此，高职院校在教育教学管理中应坚持以学生为本的理念，以学生为中心，自觉顺应学生成长、成才和发展的规律，整合和调动各种资源，培育和提升学生的自主学习和管理的主动性、积极性、创造性，充分激发学生自我发展的潜能，满足学生自我发展的要求，进行创新型学生管理，以促进高职院校学生的全面发展。

三、高职院校学生应积极参与自主管理、自主学习，培养合作及探究精神

高职院校教育的根本在于创造条件，激发学生自主学习、自主管理、自主教育的潜能，并培养合作及探究精神。这就要求在课堂管理中，学生的小组讨论、经验交流、自主学习，都应该以学生为中心展开。在学生日常管理实践过程中，学生应培养自治和自理能力。在教育实践过程中，无论是预习准备、课堂讨论与发言、课中质疑与探索，还是课后刨根问底，无不要求学生具有自主学习与管理的能力。“生本位”教育需要学生努力提高聆听能力、提问能力、质疑能力、交流能力和信息管理等能力。

同时，合作和探究精神是21世纪非常重要的就业技能。传统的教育管理更多是以老师为中心的“外生式合作管理方式”，而生本位管理就是要特别突出学生自主合作，学生自我决定合作的时机、合作的策略和合作的具体方式。在问题探究的过程中，学生应自我反思，探究问题发生的内在根源，探究解决问题的出路和策略。以实现学生潜能的提升，自我认识的拓展，综合素质的提高。

总之，高职院校实施“生本位”教育，教师应由以“教师中心、学校本位”向“以学生为中心，以学生发展为本位”转变；高职院校对学生的管理应由以前的“外压型”向“内驱型”转变；同时，高职学生应积极参与自主管理、自主学习，培养合作及探究精神，以提高自身综合素质，成为社会发展的栋梁之才。

注释：

①“师本位”指以教师的意愿为中心，辅导员及任课教师在教学、管理过程中起主导作用。

②具体表现为传统的“传道、授业、解惑”的教育理念深入人心，“师道尊严”往往神圣不可侵犯。新中国建立后，苏联的“三中心”理论，即“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”占据主导地位。

③外生式合作管理方式指合作是一种外在的压力和要求，合作的策略和具体方式大多来自教师的指令。