数学教学的“细节”

摘 要： “细节”就是细小知识点，是常规知识点在教学过程中的一种引导、疏通、连接，也是数学教学中最小的知识元素和最基本的知识单位。这些“细节”毫不起眼，却是孩子生命成长的营养、人生发展的基石。小事成就大事，细节成就完美。细节就像每一条树根，每一片树叶，没有根，没有叶，何为大树？本文就数学教学中的“细节”作探讨。

关键词： 数学教学 细节 教学作用

古时候一个铁匠打了一枚钉子，可钉子的火候不够，为了完成军队的任务他也没有在意地就交给了军队。军队后来把这枚钉子钉在了马鞍上面，最后这匹马在送军情的时候马鞍坏了，情报没有送到，导致战争失败了。这个故事一点也不夸张。一枚不合格的钉子导致了一场战争的失败。“细节”就是细小知识点，是常规知识点在教学过程中的一种引导、疏通、连接，也是数学教学中最小的知识元素和最基本的知识单位。这些“细节”虽毫不起眼，却是孩子生命成长的营养、人生发展的基石。小事成就大事，细节成就完美。细节就像每一条树根，每一片树叶，没有根，没有叶，何为大树？下面笔者谈谈“细节”在数学教学中的作用。

一、打磨细节要落实在数学教学的全过程之中

对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，从备课到上课到课后辅导等环节中，都能精雕细琢。

1.精彩的细节，来自对教材内容的挖掘。

充满魅力的教学细节，是靠教师精心创设、用心打造的。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。很多开课老师都注意到了课前这一细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计。他们无声地将本课的教学要点融于教学活动中，既拉近了教师和学生、教师和听课教师之间的距离，又将本课所要学的内容向学生做了交代，可谓“一举两得”。

2.精彩的细节，来自对课堂资源的开发。

教学细节稍纵即逝，要靠教师捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做有心人，及时捕捉，小心把握。当“意外”出现时，教师不应简单处理，而是应以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时捕捉到一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

如计算题：2660÷35-96+34=？，因为是练习课，所以教师没有细看就让学生独立完成。不一会儿，底下就开始窃窃私语。终于，一个学生忍不住举手说：“老师，这道题不能做，2660÷35=76，不够减。”教师拿起笔一算，咦，真是76，不够减96。要不，就把题目改一下？哎，不如让学生自己想办法。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”

“改题目，把96改小些。”

“把减号改成加号。”

“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”

“可以将+34放在-96的前面，先做加再做减。”

“给96和34加括号，把+改成-。”

这时，一个头脑灵活的学生开口了：“老师，这道题不用改也能做。我们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把+变成-。也就是像简便运算一样计算就行了。”顿时，大家豁然开朗。

本例中，面对教材中的错误，教师并没有草草处理，而是抓住这个契机，让学生自己想办法解决，这就激起了学生对教材之“错”的热烈争论，形成独到的见解，引导学生表述个人见解，张扬正确观点，使细节成为拨动学生心灵的琴弦，感动学生的灵魂。

二、细节在教学中的拓展和反思作用

以往我们备课只备教材，而教学的实质是让学生的成长和发展达到预期的目的，因此，每节课要由教材拓展到学生的个性特点，在下一节课的内容中再备入学生对前一节课的领悟和应用程度，把这些教学中出现的细小问题引入到每一节课的教学活动中，以至这些小问题在日积月累中慢慢消化、解决，从而推进学生全面发展。反思教材中出现的探索内容：如乘法分配律，表现的不仅是数量关系，更是让学生观察、理解、总结、讨论这类运算的实质的内在联系，从而反思到以后的逆向思维在解题过程中转变成解题的能力和技巧。

三、学生的数学素养要在细节中培养

《新课标》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”数学素养不是一蹴而就，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关注和引导。如，在教学“米、厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。一个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或者自己拿着米尺量一量，就会错失帮助学生健康成长的契机。教师应该让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有感性的认识。接着，让学生用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。然后让学生用尺子量量桌子、书本等的长度，在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断。

四、课后辅导的细节给数学教学锦上添花

教师批作业习惯于打“×”与“√”，然后给个等级。我觉得这样做不够细。通过几年的摸索，我发现采用文字（有时我也会在上面画情景图，小漫画。）点评作业的批改方式，对学生的帮助更大。从实际效果来看，细节点评比直接的对错判断要好得多。

细节决定成败。数学教学中如果能从大处入眼，小处入手，注重打磨细节，就会使数学教学更精致，更和谐，更有成效，也更具魅力。

参考文献：

[1]新课标.小学数学参考.数学教学设计（小学版）.