生物高考的复习策略刍议

1.应认真解读考纲思路和能力要求的变化

考纲把学科能力要求分层次进行了阐释，使各方面能力的要求更为明晰。考纲在更加关注对能力考查的同时，还十分强调基本能力对于基础知识的迁移，要求学生要学会灵活运用基础知识去分析、解决实际问题。

2.应根据学科特点与学生实际认真研究复习策略

2.1 夯实课本基础知识，利用配套参考书加深对问题理解的深度和广度，及时弥补漏洞，切忌盲目拓展或追求难题

高中生物的三本教材信息量大，特别是选修教材，知识点多且锁碎，复习起来有一定困难。若能在学习中把所学的知识构建成知识网络，将有助于学生扎实地掌握，有助于他们在解决问题时快速、准确地抓住关键的知识。在每年的二月份，各个学校的生物复习已经进入系统复习（第二轮复习）阶段，应在下列两方面采取有效措施，全面巩固基础知识。一是要利用配套参考书中的知识网络图解，结合对课本的系统研究，弥补知识漏洞。二是要针对主干知识和重点知识，进行归纳和整理，灵活应用到解题中，切忌盲目拓展。我们的做法是在每月一次模拟考之后，要求学生把试卷中暴露出来的知识点缺陷写在一本“纠错本”上，并及时翻阅教材上相关的知识来弥补漏洞，这样积累下来，“纠错本”就成了学生及时疏理知识点的法宝。到了这个阶段，我们不应再让学生去盲目拓展或追求难题了。

2.2 把握实验的基础知识，让学生学会自我疏理，努力提高实验迁移的思维能力

纵观近几年各地高考理综试题，生物部分实验试题的分值逐渐提高，且生物实验试题已不仅仅限于教材中的实验，由于素材来自生活、生产和高新科技，实验还具有广泛性和新颖性。但不管试题怎么变，都不会脱离考纲突出的对基础实验的考查，要求考生理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的技能。而学生在这一点上往往会犯“捡了芝麻丢西瓜”的错误，过分去追求难和偏的实验设计题目，忽视了书本的实验基础知识。我们的做法是，在第二轮实验专题复习训练时，把考纲中要求的17个实验基础知识集中到一份讲义上，由教师在这基础之上进行有针对性的实验知识拓展，把有可能涉及到的日常生活例子拿出来，让学生紧扣考纲要求的17个实验基础知识对知识点进行挂钩、讨论和自我疏理。训练多了，可以有效提高实验迁移的思维能力，学生反映效果非常好。

2.3 注重加强学生生物观察能力和动笔感觉的培养

这两年高考模式的变化趋向于考查学生的各项能力，这对我们教师来说要求更高了，很多老师一下子没跟上节奏。要求我们教师不能只让学生满足于在课堂上听得懂就行，应该深一层次去挖掘与提高，对该懂的东西要全面去落实。对于生物学科来说，还要在加强学生生物观察能力和动笔感觉的培养等方面下一定的功夫。我们的做法是：加强学生生物课堂笔记、教师知识网络板书和生物实验绘图作业的落实。也许有不少人会说，生物能有什么作业可布置？我们学校的实践证明：一定量的生物作业能很好地培养学生的生物观察能力和动笔感觉。另外，在高考前的一个月，学校全天对学生开放生物实验室，所陈列的实验挂图、实验仪器和可供学生动手的实验标本材料，都是提高学生生物观察能力最直观的原始材料。

2.4 注意训练解题思维能力及速度

理科综合考试后，生物的题目变得少而易了，可不少学生在高考题目不难的情况下却得分不高，特别是尖子生在考后总是抱怨自己发挥不好。其实问题在于平时训练习题时缺乏对基础知识的快速和有效的训练，尖子生往往对简单的题目不想做，中等生去研究难题而在某些环节上出现了缺陷，这往往就导致高考丢分。所以在后阶段加强基础题型的训练，是适应这两年高考改革的有效途径。针对理综考试特点，建议生物学科的课堂复习中采用“小规模”题型训练（25分钟做完5道选择题+2道简答题），以训练解题思维能力及速度，让学生更易达到快速、高效、准确答题的目的，然后老师用20分钟来讲评，这样的战术能收到及时和高效的复习功效。

2.5 、发挥教师的教学智慧，打破学生的思维定势

一定要重视思维能力和解题能力的训练。思维能力的提高建立在对基础知识的记忆基础上，在知识归纳和例题解答中，教师应准确应用课本中的科学术语，建立题目与答案的"因果"关系，从而促进对课本知识的记忆，培养学生严谨和准确的思维能力。我个人认为，在培养学生思维能力时，教师应该注意以下两点：第一，平时训练题目时适当增加一些多向思维的题目，不要老是照搬高考五道单项选择题来练，这样可以打破学生的定势思维。第二，在编写练习和试题时，教师不应局限在上网下载或随意用别人的题库去应付，而应充分发挥自己的教学智慧，多思考，多钻研，在平时的练习中渗透自己的一些东西进去，这样会收到意想不到的效果。

当然，我们强调学生能力的培养，并非一朝一日能达到目标，其实很多能力应该在高一和高二时就去落实培养的，不应该要等到基础不扎实了才在高三后阶段匆匆忙忙去补救。所以，每一所学校的生物学科带头人，就是作为一所学校的普通生物教师，都应注重对高二和高三学生能力培养的统盘考虑，统一部署，防止中间存在脱节，确保教学目标的全面实现。