中学生个性心理与书法教学良性互动的初步实践

书法，作为中华民族传统文化百花园里的一朵奇葩，是一幅幅翰墨飘香的画，一支支纸上蹁跹的舞，一曲曲线条流动的歌。然而，它的实用性却日见衰微，在高度信息化的21世纪，如何有效地进行书法教学，是书法教育界面临的挑战。

俗话说“字如其人”，文言道“书乃心之画”，讲的都是书法与个性心理的必然联系，我们的书法教学如果能和学生的个性心理产生良性互动，势必为书法教学带来一线生机。

一、“赏”字学会欣赏书法，寻找形质美感

书法艺术千姿百态、丰富多彩，其核心是用线条构成不同的艺术形象，从这个意义上讲，书法，就是线条的艺术。线条在纸上体现了起收、方圆、藏露、轻重、疾涩等等。中国书法，抽象了天地万物之形；融入了古今圣贤之理，简单的线条其实蕴涵了深奥的玄机，它在纸上形成的形质，反映了人的心理情绪。（如图1的线条反映轻松、兴奋、痛苦、烦躁）

诚然，学习书法的第一步是选帖。在选帖方面，传统的书法教学由于偏重实用性，都是以法度森严的楷书为临摹范本的，很少有学生自己发挥的空间，对学生的束缚性很大，学生很难产生兴趣并坚持下去。个性心理的差异，导致人们对于书法的欣赏是有个性倾向的，有些人喜欢秀丽多姿，有些人喜欢苍劲豪放，有些人喜欢厚重丰满，有些人喜欢瘦巧挺拔（如图2至图4）……所以我们大胆打破了学习书法从“欧颜柳赵”四大家入手的传统，甚至也打破了学习书法从正楷入手的“规律”，更不主张学生走临摹教师作品或当代名家作品的“捷径”，而是根据学生不同的个性心理选帖，在选帖之前，让学生充分体会书法笔画形质体现出的心理情绪，具体做法如下。

1.宗旨：以古代经典作品为范本，取法乎上，弘扬传统。

2.让学生先观摩，再试写，体验自己比较喜欢哪一种碑帖，最后再作出选择。

3.避开法度森严的唐楷，以汉隶和魏碑入门，如《张迁碑》、《曹全碑》、《史晨碑》、《张猛龙碑》、《龙门二十品》等，这些碑帖用笔技法难度不大，结构匀称美观但要求又不甚严谨（相对于唐楷），整体字形收放空间较大，容易上手，对于体会书法线条的形质，理解汉字结构的规律有很大的帮助（如图5）。

4.对于个性张扬的学生，允许他们选择结体开张、风格突出的碑帖，如《石门颂》、《石门铭》，或清代金农的隶书。这些碑帖笔法提按明显，线条高古，整体字形个性强烈且开阔张扬，对于体会书法线条形与质的韵味，理解整幅章法的跌宕有明显的效果（如图6）。

5.在学生用笔、间架结构的能力有了一定的基础后，只对于少数个性心理适合学习楷书的学生（如文雅的、安静的、内向的学生），再推荐法度森严的唐楷供他们选择学习。例如我校高中学生黎政斌同学（获广东省第二届青少年书法大赛二等奖）性格文雅沉着，在学习魏碑有了一定基础之后，转入唐楷的学习，收效明显（如图8）。

二、“析”字游戏笔墨线条， 奠定书法基础

书法艺术的百花齐放是由于书法形质的不同，而线条（笔画）又是书法形质的重要体现，因此，线条（笔画）的训练是学好书法的基础，我们尝试做法如下。

游戏1：手捏乒乓球比赛写字。不比谁写得好，比谁写得时间长。以这种方式提高学生的握笔技巧（如图9）。

游戏2：立姿悬肘书写大字。同样不比谁写得好，而是比谁的姿势美（标准是肘要悬，手不抖）。以这种方式训练学生的写字姿势，为下一步写大字奠定基础（如图10、图11）。

游戏3：临摹长线条（长笔画）比赛。选择有长横、长竖、长撇等笔画的字，比谁写得好（标准是有明显的起笔行笔收笔过程）。以这种方式训练学生对笔锋的调节能力，同时这些长线条是汉字的支架，又可以训练学生对间架结构的把握能力，为下一步的临摹练习做好准备(如图12)。

游戏4：比眼力、找异同。把不同风格碑帖字并列放置，利用多媒体放大在教室前的幕布上，让学生观摩并找出线条形质的区别，用自己的语言表达出来，以这种方式加深学生对于自己选择碑帖的特点的理解。例如《张迁碑》方严古拙、以方笔为主，有雄秀之气。《石门颂》放纵舒展、开张瘦劲，以圆笔为主，有飘逸自然之态。《张猛龙碑》严谨秀丽、方圆并用。《石门铭》结体宽舒变化，用笔豪放自然，撇捺伸展开阔，楷中兼行，有飞逸跌宕之意味。

以上的游戏在值日班委的裁判下，采取记分式进行活动，在这一阶段的练习过程中，学生对于书法形质的了解学习在快乐有趣的游戏中得到加强，并且可以带动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣。

三、“临”字尝试大字教学，初探个性心理

传统的书法教学是由小楷打基础的，其实这种教学方法并没有多少科学性，主要是当时书法有极强的实用性。今天，书法的实用性微乎其微，活泼的中学生面对激烈竞争的中考、高考，也没有几个愿意静下心来，严谨工整地去临摹蝇头小楷，我们干脆实行“大字教学法”，其所谓的理论依据如下。

首先，从教学目的看，现在的书法教学重在传统文化熏陶与继承并提高学生的自身素质，不应该把学生大量的时间和精力用在一点一画的雕琢上（其实现在的学生也不可能有多少时间和精力投入在此）。其次，写小楷的难度最大，小楷要求笔笔精到，而今天的学生平时写字已经不用毛笔了，要他们用蘸满墨汁的毛笔在小格子里写楷书，其难度可想而知。写大字时的情况就好了许多，这时的毛笔在纸上的运行时间加长、运行空间加大，笔画加粗，学生从起笔、行笔到收笔，可以清楚体会书写的过程与方法，并可以比较从容地练习和理解。

对于临摹的准确度，不作苛刻的要求，我们认为学习书法，能够掌握原帖的六七分即可，关键能够掌握原帖的风格特征和神韵，不要压抑学生在临摹过程中流露出的个体心理特征，鼓励学生在临摹阶段就显露自己的个性，便于从临摹向创作的顺利过渡，也利于在创作中展现自己对书法形质的大胆处理。例如我校初中学生李佩芬同学（获广东省首届青少年书法大赛一等奖、第二届青少年书法大赛进步奖）和叶铼洇同学（获广东省第二届青少年书法大赛一等奖），临摹的都是《张猛龙碑》，但是她俩的个性开朗大气，在魏碑中也都喜欢《始平公造像》笔画形质的丰厚且包含力度之美，开始是无意识地将二者融合，我们知道这个情况之后，不断鼓励她俩大胆、有意识地坚持这样临摹。如果当初只是强调临摹的准确度，不了解她们的个性心理，就会完全磨灭了她们的创造力（如图14、图15）。

结语

教学实践初步证明，根据学生的个性心理学习书法，不但学生在学习的过程中有兴趣，而且容易见成效。因为学生的个性心理和汉字的形质“吻合”以后，别说写一幅作品，就是写一个笔画，都会感到一种快乐，体会到一种成功的成就感。