初中英语教学自主能力培养

一、分层教学和自主学习相辅相成

（一）分层教学赋予了自主学习新的内涵分层教学的实施是从学生实际出发，根据学生知识、能力等方面的不同情况组织和开展的教学。是一种因材施教的教学模式。一方面，它可以增强学生学习的主观能动性，最大限度地提高教学效率；另一方面，它充分尊重学生的主体地位。可见，分层教学是一种能促进学生自主学习的教学模式。而对学困生来说，分层教学使其保持良好的上进心态，让其感受成功喜悦，增强自信，有体验成功的机会，进而有效优化教师与学困生的关系，提高教师与学困生之间合作与交流的效率。

（二）自主学习使分层教学的效益最大化英语自主学习的指导成了开启分层教学成功之门的一把钥匙。没有积极主动的态度，学习者就不可能在学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法。因此想让学困生积极主动利用各种学习机会，而不是仅仅对教师的教学刺激做出反应，自主学习的意识和能力是必备的。

二、培养学困生自主学习能力的必要性

我们知道，学困生的自我约束、自我管理能力较差，这一点也说明学困生更需要培养自主学习能力。自主学习不仅是一种学习能力，也是自主发展、自主生活的一种能力，也是自我负责、自我担当的一种意识。这样对于学困生来说是较高的要求，但同时又是必须加以培植的能力。

三、初中英语分层教学如何培养学困生自主学习能力

（一）培养学困生自主学习能力的前提是树立自信，培养兴趣学困生由于基础差，普遍对学习英语存有畏惧、担心心理，怀疑自身能力，没有强烈的学习动机。所以，教师要用多样的、有效的方法去帮助学困生树立自信心，培养学习兴趣，激发学习动力。使其体验到一种高于事实和现象的“权力感”。教师必须让学困生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，让学困生驾驭知识的情感更加强烈。

（二）利用英语课堂教学这一主渠道促进学困生主体性发展

1.教学目标:分层教学以后，针对学困生的目标是要教会学困生如何学习和如何思维。为了促使成就动机的形成，教师要使学困生取得阶段性成功，同时不断肯定成绩，不吝啬表扬。让学困生了解学习目的及意义，效地激发和加强学困生的学习动力。

2.教学过程:在教学中，教师需要不断加强学困生的自主学习意识，通过改变课堂管理方式，让学困生拥有更大的自主活动空间，让学困生能互动进行语言交际。教师要充分信任学困生，大胆放手让学困生独自学习。教师要告知学困生学习任务和目标，不断地指导、培养并提高学困生的自主学习和自学能力。教师要给学困生充分的时间和空间，让学困生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

（1）创设情境，让学困生当主演。在教学过程中，教师要想方设法把学困生的求知兴趣和探索欲望激发出来，让学困生有自我表现的空间。在这个过程中教师充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者。例如，在教授”Howdoyoumakebananamilkshake?“时，教师可以提供水果和榨汁机，鼓励学困生制作奶昔，其他同学则通过描述制作过程帮助学困生提高英语语言运用能力。这种情境学习方式既锻炼了学困生的自主能力，又使学困生能用英语流利地说出制作过程，学习热情异常高涨。

（2）营造教学氛围，增强学困生主体意识。例如，在”Howdoyoumakebananamilkshake“的学习过程中，教师是帮手、助手，是学生的后盾，使学生在学习过程中没有后顾之忧，不用担心说错，使学习气氛非常轻松，学困生在这样的学习氛围里得到了极大鼓舞，增强了学习的主体意识。

（3）精心设计教学的每个环节，让学困生能主动参与到教学中来。例如，在讲授”Whattimedoyougotoschool“时，教师可以在课件设计中融合学生们喜欢的儿歌，来调动学生的学习热情。教师还可以设计能操作分针和秒针的钟表，给学困生创造上讲台操作的机会。这样不仅提高了学困生自主学习的动机，还让学困生体验到自主学习的乐趣。

四、结语

在初中阶段的英语学习中，自主能力有着很重要的作用，分层教学的模式能更有利于培养学困生的自主学习能力，为学困生今后的英语学习奠定良好的基础。

作者：穆丽莉单位：甘肃省兰州市第四十六中