任务型教学模式在职校英语口语教学中的应用

摘要： 《国家英语课程标准》建议在英语教学中，尽量采用“任务型”的教学途径。本文简述了任务型教学的理论，分析了任务型教学在职校英语口语教学中的实践，提出了自己的看法。任务型教学的教学步骤主要分为任务前、任务中、任务后三部分。任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。任务型教学对教师提出了较高的要求，运用任务型教学，有利于提高职业学校英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

关键词： 任务型语言教学 英语 口语 职校 语言运用能力 素质教育

1.引言

对于我国大部分职校学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语，而我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的基础人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在对职业学校基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。

“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，并把培养学生具备完成这种任务的能力作为教学目标。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法作一些粗浅的探讨。

2.任务型教学法理论基础

2.1任务型教学的定义及必要性

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。

采用任务型语言教学可以带来如下变化：

第一，调动学生的学习主动性；

第二，营造语言的运用氛围；

第三，建立师生平等和谐的关系；

第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。

2.2任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。下面择其两种主要来源，从建构主义学习理论和交际教学理论等几个方面来理解任务型语言教学的教学理念。

（1）建构主义学习论认为学习有以下四个特征：

1）学习者建构他们自己的理解。

2）当前的理解决定所建构的新知识。

3）社会交互作用促进学习。

4）有意义学习出现在真实学习任务中。

它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（2）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：

1）形式是否可能。

2）实际履行是否可行。

3）根据上下文是否恰当。

4）实际上是否完成。

“交际能力”理论认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。

3.任务型教学法的应用

3.1任务型教学法在英语口语教学中的应用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。

3.2任务型教学法在职校英语口语教学中的实际应用

职业学校的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，在教学中教师应想方设法设计交际任务，创设交际情境，铺设交际路径，积极引导学生“敢”说、“会”说、“多”说，走出“哑巴英语”的困境，推动职校英语教学，实现口语交际的功能。

我国职业学校学生英语口语交际能力调查的现状令人担忧。笔者所在南京市女子中专――幼儿高等师范学校，在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语、能与外籍教师进行日常会话的学生只占16.2%。学生说英语时，有33.1%的学生感到害羞，26.2%的学生感到紧张得说不出来，只有24.3%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占17.4%。（见下表）

传统口语教学有许多不足之处：

（1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构。

（2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

在职业学校英语口语教授中，任务型口语教学强调以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高职校学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。

4.任务型口语教学案例

4.1有关背景

本教学案例为南京市中等职业学校第二届英语优质课评比参赛课，所教授的为职教版教材第一册第十三单元，围绕Television这一主题开展教学活动，所教授的是Speaking部分，主要任务是训练学生学会如何用英语表达观点和看法。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，怎样能有效地培养学生运用语言的能力呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是个很好的途径。下面笔者主要谈谈任务型教学模式在赛课中的成功尝试。

4.2教学目标

（1）认知目标：学习掌握对话中出现的生疏词汇，帮助学生正确理解对话，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。学生应该掌握生词词组和对话大意，并能用本课所学英语词汇来完成基本任务。

（2）技能目标：要求学生能掌握并熟练运用常见的表达方法来表达观点和看法。根据新课改的精神，特别强调学生在不同语境下正确运用语言。因此，本课的技能目标是循序渐进地引导学生，用所学语言知识进行交际，能用英语流畅地完成语言交际任务。

（3）情感目标：把学生的个性发展放在首位，营造快乐、平等的学习氛围，鼓励使学生在英语学习中树立自信心，学会独立思考、培养团队精神及合作能力。本单元通过选用砺志向上的情景任务，并设计“生活箴言”，巧妙通过多彩任务的设置，将德育教育融进英语课程，全面提高学生综合素质。

4.3实施（课堂教学实录）

任务型教学模式的基本结构：

（1）引入（Leading In）――热身活动，笔者设计一个简单任务，复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫。

（2）任务前阶段（Pre-Task Phase）。介绍任务的要求（明确目标，任务），呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的单词和短语）。

在这一环节引导学生思考并回答两个问题：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

这有助于帮助学生快速阅读本篇文章激发“说”的兴趣。

（3）任务中阶段（During-Task Phase）――做任务（个人、小组、集体完成任务）

在说的部分，采用层层深入的方法，先要求学生进行简说，先弄清对话含意，让学生在教师的启发下了解整体，然后逐步掌握各部分的教学内容，最后完成不同难度的口语任务。任务型教学法突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的英语综合语言表达能力。

在这一部分笔者给学生布置了两个口语表达任务，

1）要求学生找出对话中出现的一些表达观点的短语，并辨别出句型适合于正式或非正式场合，通过表格的反复呈现，使学生们一边说一边进行记忆。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求学生看季节照片，并说出它们的主要特点，用表达不同观点的方式描述不同季节的优缺点。

以上任务的难度是由浅入深进行设计的，因而，不同程度的学生都可以参与活动，进行学习。

（4）任务后阶段（Post-task Phrase）――反馈。

A.检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评价、小组互评（以口头，填表等形式作评价）。

B.学生在教师指导下，再一次通过活动强化本课英语口语表达难点。

在说的后部分，为进一步巩固口语成果，笔者为学生设计了两个口语表达任务，为了达到更好的教学效果，实施分层教学，这里做了许多处理，设计了两种不同的任务，由简入难。

（5）布置作业（Homework）――布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

最后是作业部分，通过一个设问：Do you still want to know more about expressing opinions？（你还想了解有关表达自己观点的更多方式吗）激发学生课后主动探究学习的更大热情，这时给学生布置两项任务：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.复习对话并分角色表演对话。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 设置情景对话，让学生分组对电视广告效应作出自己的评价，也为下一单元的学习做好铺垫。

4.4简析

本课是“说”，笔者应用任务型教学法，因为这种教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。根据职校学生的年龄状况、心理特征，以及学习能力的差异，设计一系列任务，由简到难，尽量扩大学生的参与面，增强学生会话的信心，给予学生一些指导，充分发挥教师主导作用、学生主体作用。在这节课里，笔者在教学过程中设计了一系列任务，例如较容易一些的问题型任务，如回答问题、描写照片、猜谜语等；也设置了较难的项目型任务，使学生在活动中有明确的目标，通过有梯度的任务操练，把握好了学生英语语言学习上的“最近发展区”通过“强任务派”原则逐步分配任务，最大限度地发掘了学生的内在潜力。笔者注意加强任务中的即时评价，因此，发挥了教师“组织任务，点拨评价”的作用，使学生有一种自我展示的成功体验。这节课中，任务型教学模式的基本结构把握得比较到位。本次赛课，笔者荣获了南京市中等职业学校第二届英语优质课评比综合二等奖的好成绩。

4.5这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点

（1）改变课内学习和语言环境，创造语言运用机会，调动了学生学习的主动性。

（2）改变学习方式，组织口语活动，培养了学生的语言能力。

（3）设计教学任务，提高学生的语言流利性。

（4）培养学生跨文化意识，确保了语言的得体性。

（5）建立了师生平等和谐关系，组织学生合作完成任务，克服了口语交际中的情感障碍。

（6）有助于评价体系的完善，更新评价观念――注重过程评价；调整了评价手段――各项技能的综合评价；充实评价的方法――以人为本的全面评价。

5.为提高职业学校学生英语口语教学水平，英语教师在实施任务型教学法时必须做到以下几点

（1）明确任务型英语口语教学的内涵，培养职校学生的语言运用能力，达到英语口语表达的流利性、准确性和复杂性的综合目标。

（2）在任务型英语口语教学中，创建为学生提供在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，但不能否认语言知识与集中在形式上的练习。

（3）任务型英语口语教学中，教师不仅要重视语言的形式，还要强调形式、意义和功能的结合。

（4）任务型英语口语教学的理念是调动职校学生的情感因素，使他们的潜能得到最大限度的发挥，同时注意教师的主导作用。

（5）任务型英语口语教学应与传统语言教学方法同时使用，探索提高职校学生口语交际能力的途径。

任务型语言教学，对于教师与学生都提出了新的挑战，教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，考虑学生的个体差异和地域差异，找出更加适合职校英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，并适当注意语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高职校学生的口语。

总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有真正从学习者角度出发，仔细推敲英语口语教学中的任务难度、任务设计及课堂教学实践等，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校学英语口语教学不断向前发展。

参考文献：

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