有效发展教学技能促进教师专业发展

摘要：教育振兴和发展的今天，教师专业发展既是社会发展的必然也是教师自身成长的需求，教育技能在教师专业发展中的意义愈益凸显。提高教育技能是推进教师专业发展的核心条件之一。文章通过阐述教师专业发展、教学专业技能的内涵与关系，提出了加强自我发展意识、加强教学实践与体验、教研结合、合作交流等提高教学技能的策略，旨在促进教育教师专业发展。

关键词：教师专业发展；教学专业技能；策略；新课程

一 教师教学专业技能、专业发展的内涵与关系

教师的专业技能是指教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。教师的专业技能包括教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息, 并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的, 处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平具有明显的差异。

教学专业化的概念最早出现在20世纪80年代美国的教育界。在近20年, 教师的专业发展逐渐成为教师专业化的方向和主题, 教师专业发展既是社会发展的必然也是教师自身成长的需求, 教师专业发展是指教师在整个专业生活中, 通过终身专业训练, 习得教育技能, 实现专业自主, 体现专业道德, 逐步提高从教素质, 成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展是教师专业知识不断积累, 在实际的教育教学情境中感知教育科学理论知识、反思和研究应用以不断提高专业技能和能力, 专业情意不断完善的过程，而非是对现成的教学理论、知识和技术的被动接受。教育理论和学科教学知识在教师专业发展中绝不可缺, 但只有掌握一定的教学方法和技能, 把先进的教育理念和教学内容融入到教学实践活动中，才能丰富教学经念与实践性知识，提高教师专业发展的有效性。可见,教师的教育教学能力与教育教学效果呈较高的正相关关系。因此，促进教师专业技能发展，提高其专业技能水平，已成为促进教师专业发展的重要举措。

二 提高教学专业技能的策略

教师的岗前培训，为教师的专业发展奠定基础，但教师的成长成熟，还要接受职后校本培训、自我教研反思、互动学习等拓宽了教学专业技能发展的渠道，新课程实施为教学专业技能发展提供更多的机遇，新课程改革给教师教学专业技能带来发展，教师可从以下方面提高专业技能：

1．加强自我发展意识，促进教师自主发展教学专业技能

“教师发展”和“教师专业发展”强调在“终身学习、终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己，教师本身的自我更新与实践活动, 是教师教学技能发展的有效路径。具有较强的自我专业发展意识和动力的教师, 才会较多地关注自己的教学技能发展及相关理论, 并自觉运用理论指导自己的教学，自觉承担专业技能发展的主要责任, 激励自我更新、自我反思。自我专业发展意识越强, 对自身教学技能发展的责任就越大, 教学技能发展的内驱力越强,教师就会在教学情境中根据新课程发展和教师自我发展的需求，自主地确定发展目标、开发和利用学习资源进行教学技能发展，并通过这种自我反省和评价，认识进步或不足，为教学技能自主发展奠定基础。

2．以校为本，加强教学实践与体验，提高教学专业技能

教师的教学专业技能发展要从实践出发, 它需要教师积极学习理论并在教学中体验教学技能, 在实践和体验中感悟、反思得以提高。教师教学技能发展的场所是学校，并且基于教学发展的需要，根据教学需要确立技能发展的活动内容；以校为本的教学技能发展是实践的取向，教学体验要在具体的课堂情境中进行，教师从自己的教学经验和教学基础出发来认识实践技能、体验和感悟教学技能的, 理解验证教学论中的许多命题，探索教学思想、教学观念的实践意义，在这个过程中实现自我的学习和升华，实现教学技能理论向实践转化。在新课程理念下，可通过两条途径加强教学实践与体验。一是教学改革实验。利用新课程要求教学变革的契机，学校积极进行新课程改革实验，教师有机会拓展知识面，更新教学理念，加强专业修养，推动自身的教学技能成长。二是进行校本课程开发。为了满足学生个性化学习需要和学校特色化发展的需要而进行。教师必然被要求学习相关的课程知识，培养课程开发技能，增强对课程开发责任感的意识，不断提高教学技能。

3．教研结合，合作交流，提高教学专业技能

教研能力，是新课程理念下教学技能的因素之一，符合教学技能培养的现实需要和教师专业发展的一般规律, 有利于教育教学的改革与发展和教师的专业成长，是发展教学专业技能有效而经济的一种途径。教研的途径既来自老师本身，也来自同行同伴，进修培训、合作交流学习更是必需途径。

（1）教师要发展专业技能，应该把教学科研视作必需途径。而教师要进行科研，可以通过自主参加各类教育、教学研究活动，在教学中善于发现问题、思考问题，不断地提高自己反思、学习、研究的敏感度，明确研究和解决的问题，学会自选研究课题，从小课题逐渐向高层次研究发展，解决实际问题，在教研中增强创新意识及创新能力，提高自己的整体素质与教学技能。

（2）新课程改革为教师教学技能发展提供了更多的资源和条件，校外专家的师资培训讲座、专题研讨会、专题式观课评课等都给教师一个开拓教研视野的平台。专家、学者和老教师的讲学和点拨，促进教师对理论的理解与领悟，有利于提高技能，尤其是在个人百思而不得其解的时候，专家和老教师的指点，就能够使人瞬间顿悟，豁然开朗，激发教学的积极性和创造性。有计划、有步骤地组织专题式观课评课，促使教师对教学现象作出理性思考，探究主题与目标在课堂上实现的技能，促进教师继续学习，让教师们在探索教学方法、交流教学成果中不断成长，不断进步。

（3）教师观摩研讨、交流合作, 是发展教学技能的策略之一。合作互动有利营造内部环境, 打破彼此间的隔阂, 为教学技能发展争取到必要的资源，同时，互助互促还能降低教学改革与探索中所遇挫折的难度，取长补短，达到共同提高的目的。互助式观课评课有利于相互学习，.听、评课利于教师技能的提升，系统地从事听、评课这样一个开放性教研活动，将“听”“评”和“研”结合，使听课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家相互交流，集思广益。集体备课、观摩会诊、技能研讨等教学团队的交流与合作活动，使教师实现自我超越, 使整个教学团体共同进步, 最终实现教师教学技能的个人发展和教学团队的共同发展。

三 小结

教师教学技能的高低直接影响着课堂的优化与教学质量的高低，在开展“课堂教学设计与实施”活动的同时，着力于教学科研，努力提高教师的教学专业技能，促进教师专业发展，只有高水平的教学技能, 才有高水平的专业发展。

作为信息时代的一名教师，我们应该紧跟时代步伐，要深钻教材，多学习，多钻研，大胆的去探索、实践、创新，只有这样才能适应当今社会的发展，才能适应教学，适应学生，才能在教学中更加的得心应手，才能在有效发展教师技能的基础上，促进教师专业发展。

参考文献

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[4] 罗树华，李洪珍.教师能力概论[M] 济南：山东教育出版社，2001.

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