师生家园共育,催生灿烂教育之花

以往传统的幼儿园及家庭教育中，教师与家长经常忽视儿童社会体验教育，或将社会体验领域的教育孤立起来，或片面强调品德教育，或将社会品德的培养误认为是社会交往技能技巧的训练。因此儿童存在着发展的不均衡性，社会品质发展滞后，儿童社会能力差。通常表现为：儿童普遍存在缺乏自我服务及自我保护意识与技能；社会交往能力差；自私、缺乏同情心；集体观念及群体意识淡薄等社会发展方面的问题。这些都充分说明加强对儿童社会体验教育的迫切性和必要性，这就对幼儿教育和家长提出了很高的要求。如何实现家园共育，发挥教师与家长教育功能的最大价值，成为我们时刻牵挂的难题。

经过深思熟虑与多方调查，我们认为加强社会资源利用是开展教育活动非常重要的途径，教师可以时常带领幼儿走进自然，走进社会，通过亲身体验获得成长。我园毗邻山西榆次老城，在老城内组织幼儿进行社会体验活动有着得天独厚的优势，丰富的环境资源成为我园现成的教科书。同时，我们深思在保障幼儿安全的前提上，要更加有效地组织幼儿的社会体验活动。因此，我们反思过去存在的问题，从转变观念、开拓思路、制定方案三方面积极探寻教师、家长双组织主体下的新策略，推进了幼儿社会体验活动的深入开展。

一、教师与家长携手，推动社会体验活动的开展

多年来，我园以社会体验活动为特色，以增进幼儿社会认知、激发幼儿社会情感、培养幼儿良好社会行为和技能为出发点和落脚点，大力开展幼儿社会体验活动。我们深知环境教育能在潜移默化中发挥无形教育的力量影响到幼儿成长，因此，我园要求教师积极带领幼儿走进军营，学做；走进小学，体验小学生活；走进果园，感受丰收的喜悦和快乐；远足到太原动物园、科技馆，让幼儿亲近动物，感受科技的神奇和进步；参观北京天安门、登长城，萌发爱祖国的情感。多彩的社会实践活动让幼儿开阔了视野，增长了见识，获得了体验，综合能力也得到了全面发展。

这样一来，我园组织的各种幼儿社会体验活动一方面得到家长和社会的肯定，另一方面也让很多老师和家长产生了误区：认为只有教师将幼儿领出园门，走进社会才是社会体验活动。其实不然，幼儿生活的场所有两个，一个是家庭，另一个是幼儿园，自然，幼儿活动（包括社会体验活动）的组织也应该有两个主体，一个是教师，另一个是家长。

因此，我们必须走出误区，转变观念，整合现有可利用资源，充分调动家长与教师的积极性，使双方都积极参与到幼儿的教育当中来。在设计实践活动中，就要让教师有意识的引导家长参与组织，让家长懂得生活即教育，充分发挥双主体作用，实行良好的家园互动，并在和家长的沟通当中，要说明教育意图，达到教育体验目标。

如何有序开展“老城寻宝”活动呢？“双主体”携手不失为一项好方法。一是家长为组织主体，提前带孩子参观老城，熟悉老城景点；二是教师为组织主体，体验活动，家长负责一对一的安全监管。以下为我园“老城寻宝”活动实录：

沐浴着深秋的阳光，幼儿五人为一组，效仿唐僧团队进行了角色的自愿选择及任务的分工，活动中教师发挥观察者、引导者的作用，家长远离孩子不去替孩子做任何事但又时刻关注孩子的安全。每队幼儿团结协作，动脑筋想办法分析地图、积极寻找每个景点及景点的指示条，认真倾听老师对每个景点的讲解，完成每个指示条上的任务，最终顺利找到了宝贝。整个活动寓教育于游戏中，寓发展于体验中，既培养与检测了每个幼儿的综合能力，也增进了认知、增强了情感，活动不仅得到了幼儿、家长、老师们的认可，也成为了老城一道亮丽的风景线。

二、开拓思路，多途径开展幼儿社会体验活动

说到社会体验，我们第一反应就是要把幼儿带出幼儿园，走进社会。的确，走出校门，踏入社会是幼儿社会体验活动的重要途径之一，但并不意味着是唯一的途径。我们还可以把社会资源引入园内（或家庭），充分利用交警、消防员、医生等丰富的社会资源，现身说法，开展特定的教育活动。

如“感恩你我他”社会体验活动，我园以让幼儿了解重阳节的由来与意义，使其萌发尊老、敬老、爱老、助老的情感为目标，给教师与家长分别“布置了任务”：家长为组织主体，进行亲子活动――和孩子一起了解爷爷、奶奶一天忙碌的生活，体会老人们辛苦的付出；教师为组织主体，进行集体交流、分享活动，提升认识；家长为组织主体，进行亲子活动――和孩子一起用自己的零花钱买礼物或自制礼物准备在重阳节参加幼儿园的活动；教师为组织主体，进行集体活动――把幼儿对长辈的爱进行感情迁移，重阳节请老职工回园到班内现身说法，给幼儿讲述自己的故事，和幼儿活动，接受每个幼儿爱意的表达。

爱是教育的基础。尊重长辈，尊敬老人是中华民族的优秀品质。结合重阳节把离退休职工请回来进行爱心教育，幼儿用鲜花、礼物与拥抱簇拥爷爷奶奶的同时得到的是爱的升华，奏响的是爱的赞歌。

日常幼儿教育活动，如果纯粹依靠教师，往往使得教师压力负担过大，其后果往往是教育质量的下降。为减轻教师组织活动的压力，我园决定以家长为组织主体，通过亲子社会体验的形式完来成不同年龄段社会教育目标。

纵观幼儿自制的图书，真是各具特色：大班幼儿以10元超市购物为具体的活动内容，融合了数学中的组成、加减，体现了对购物合理性的体验，适当呈现了幼儿对图书的装饰及说明；中班幼儿以做计划书为特色，先计划后行动，不同的照片配以家长简单的文字说明，让读者便能一目了然；小班幼儿最是可爱，几人一组便组成了访友团，共同游戏、共同会餐，其乐无穷。

类似这样的亲子社会体验活动成为我园的一个常态活动，它的实施有效减轻了教师的组织压力，促进了许多社会教育目标的完成，并极大地丰富了区域材料。

三、制定方案，有力保障幼儿社会体验活动顺利开展

活动的开展，需要前期详细严密的方案规划，因此，我园要求制定方案时要尽力考虑到每个环节和细节，目的是对活动内容进行预设。而且，方案越详细，组织越严密，越能保障幼儿社会体验活动的顺利开展。制定方案要以《幼儿园教育指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》为指导，紧密结合各年龄段的教育目标和本班幼儿的实际情况。

具体的方案制定内容可包括活动意图、活动目标、活动主题、活动准备、活动时间、活动地点、活动形式、活动流程、活动小结、活动拓展等。活动意图是活动设计的依据，与幼儿的年龄特点、发展水平、主题目标、季节特点等内容相关。活动目标在整个社会体验活动中处于核心位置，它决定着体验活动行为。不仅是体验活动的出发点，也是归属点，同时还是活动评价的依据，它既有定向功能又有调控功能，因此活动目标的制订极其重要，

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要兼顾知识、技能、情感等方面的内容。 活动主题、准备、时间、地点、形式、流程明确制定是为了便于教师和家长及早作相关的准备。活动准备包括教师（熟悉方案、了解分析幼儿、设计体验记录表等）、幼儿（自身的知识与外出经验与物品储备）、家长（了解方案、知识准备和物质准备）、与协助单位提前联系，做好接待准备等。

每次活动过后，需要做及时的总结反思，主要包括三方面：一是以家长为组织主体，家长和幼儿共同回忆社会体验的过程，交流自己看到的和感兴趣的事情，梳理体验的经验；幼儿在家长的指导下完成“社会体验记录表”，可以用绘画的形式，也可以是照片，小班幼儿可以是家长将幼儿说的记下来；家长写出自己的亲子社会体验心得体会；二是以教师为组织主体，组织幼儿分享交流，帮助孩子梳理在活动中的体验认知，提升活动经验，提高活动的能力；三是教师对活动的适宜性、有效性等进行反思小结。

立足于社会体验活动，我们积极鼓励教师带领幼儿进行活动拓展。活动拓展可以利用幼儿在本次社会体验活动中积累的经验，拓展活动内容，挖掘教育资源和教育空间，组织五大领域的相关活动。

参与人、地点、目标（知识目标、情感目标），并从工作人员（行政、后勤辅助配班人员，每组负责领导）、车辆安排、物品、安全措施（活动前对家长、幼儿进行安全教育，活动中随时清点幼儿人数，进行安全教育，活动后如何返园）等方面进行了全方位的准备，并安排了详尽的活动进程。方案越详细，组织幼儿践行活动越容易，因为心中有数，灵活实施方案，创新方案也就成为可能。本次采摘活动便成功的完成了预期的目标。

我们立足于教育社会化的大教育理念，通过社会体验活动充分发掘和利用社区资源，让幼儿去亲近自然和熟悉社会，使幼儿社会体验活动成为幼儿园课程实施的重要途径，促进了幼儿综合能力进一步提高。通过实施以上三个策略，我们更扎实推进了社会体验活动的有效开展，幼儿收获了汗水，收获了喜悦，收获了知识，收获了友谊，可谓硕果累累。

长期的幼儿园教学实践，我认为社会体验活动应成为幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园要充分发挥其号召力，以幼儿园为中心，统筹整合，与家庭、社区达成共识，三位一体通过相互交织的行动策略共同促进教育目标的落实，让幼儿在体验中成长，促进幼儿的全面发展。