认知视角下语言习得策略研究

摘要：认知语言学是基于传统语言学理论不断发展壮大的一门学科。与传统理论相比，它更加关注学生在课堂教学中的中心地位，在关注教法的同时，更加注重学法。本文将从认知视角下的“体验认知”和“意义中心”两个方面对语言习得策略进行探究。

关键词：认知 语言习得 策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.010

语言，在人类的不断发展进化过程中扮演着至关重要的角色，是人类区别于动物的主要标志，也是人类文明的永恒落脚点。有鉴于此，人类对于语言的研究也从未停止过，从无到有，由浅及深，最终实现了认知语言学科的成立。认知语言学的哲学基础是体验哲学（强调心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性），心理学基础是建构性的心智主义、互动性、联通论。（王寅，2007：） 从这一解释来看，认知是与实践紧密相关的，正所谓：实践出真知。认知的最简单定义是知识的习得和使用，是一个内在的心理过程。但该心理过程的实现是离不开“实践”这一根本基础的，于是，王寅（2007：11）将认知语言学定义为：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。本文将从认知视角下的“体验认知”和“意义中心”两个方面对语言习得策略进行探究。

1 体验认知

认知语言学家之所以坚持体验哲学观，是因为充分认识到了人在认知过程中的主体作用，在本学科领域内真正实现了“以人为本”。语言的形成和发展几乎是与人类的出现和不断进化同步的。人类与语言之间真正做到了互为标签，在人类的体验感知过程中，语言发展获得了取之不竭的源源动力，在语言的不断发展演化过程中，人类的文明也实现着不断的迁徙。体验认知也从理论层面上解释了为什么要在重视“教法”的同时更加重视“学法”，“反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。坚持学生在现实社会生活中发展的思想，从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础。”（张金叶，2010）在传统的语言教学中，老师是课堂的绝对主角，语法规则，句型结构占据了课堂教学的绝大部分内容，这样的课堂教学除了培养出尖端的考试机器之外，一无是处。社会对于哑巴英语，中国式英语的诟病一直不绝于耳。感受不到学习的快乐，学生们缺乏英语学习的持续动力和兴趣。这也使得部分高校的大学英语课成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。传统的课堂教学总是老师占据绝对主角位置，整堂课下来，老师累得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡。体验认知为改变传统教学一言堂的模式提供了理论支撑，越来越多的课堂教学都把师生互动作为每堂课的必设环节，以学生为中心的课堂教学理念正逐渐深入人心，尤其是师生之心。同时，第二课堂建设和发展也迎来了前所未有的支持和欢迎，通过丰富多彩的语言竞赛和活动展示以及夏冬令营等活动，为学生们创造了更多的语言体验机会，使学生们真正做到了在快乐中学习，在学习中收获快乐。

2 意义中心

认知语言学是以意义为中心的语言学，这也是许多其他学派所不及之处。认知语言学重视研究语言和认知的关系，而心智、认知又是与概念结构、意义系统紧密相关的，他们自然就成为认知语言学的主要研究对象。（王寅，2007：12）许多英语学习者都经历了放弃、捡起、重来、放弃的英语学习过程，在英语学习中投入了大量的时间、精力以及财力，但却往往收效甚微。究其根本无外乎就是用错了方法、选错了方向。根据笔者对于英语学习者的调查发现，一些人把英语单词的记忆看成了英语学习的重中之重，每当有读不懂，听不清的问题时都抱怨自己词汇量太小，于是想尽各种办法，背遍各种宝典，积累了海量的词汇，似乎信心满满，但是一到了真枪实战的场合便垂头丧气，败下阵来。机械的句型替换训练绝不是语言学习的好方法。在语言任意性学说的影响下，许多英语学习者只注重对形式的学习，一味地进行简单刺激反应，用数学方程式的方法反复进行操练，以期达到熟能生巧。殊不知数学与语言两种学科虽有交叉，但实则分属文理两界，学习策略和方法也应有根本的不同。用学数学的方法学英语，学习者的英语学习会遭遇更多挫败感；反过来用语言学习策略攻克数学，也难免频陷滑铁卢。这也解释了为什么中国大多数的高考生的偏科现象基本都集中在了数学和英语上。如果学生不能够“充分理解语言形式、所表意义、客观外界、认知方式之间的对应性的理解规律，即使对某些现象做出了解释，也是十分肤浅的，还有一些解释不了的现象，或根本就不加解释，通通纳入到惯用法解释当中，学生难免死记硬背，忽视语义理解，这对教学显然没有什么好处，也显然不能满足学生的要求，给学生留下不少遗憾，这已在很多应用语言学著作和教学法教材中做出了评述。”（王寅，2007：539）

3 结语

经过几代人的努力，语言学的理论基础更加扎实，内容更加丰富，并衍生出若干子学科。认知语言学就是基于以往的语言理论之上不断发展起来的，既有继承，也有发展，更有突破，既对某些传统观点做出了补充，也对不少传统观点提出了挑战。专家学者的关注目光也从最初的语言习得结果转移到了语言习得过程，从老师的教法转移到了学生的认知学习策略，这也不经意间契合了当下以学生为中心的教育教学改革理念。教学只有紧紧围绕以学生为中心这一核心理念，关注学生的学习过程，才能真正回归本质，不断获得新的生命。

参考文献：

[1]李洁.莱奥・魏斯格贝尔的语言理论及其内容相关语法[J].国外语言学，1988，（2）.

[2]萨丕尔・沃尔夫.语言论[M].商务印书馆，1985.

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[5]王寅.认知语言学探索[M].重庆出版社，2005.

[6]张金叶.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（6）.