职校会计专业课有效教学的实践与策略

早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者所孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的有效教学。近年来，教育研究者和实践者一直在研究和探索这一课题，也取得了不少成绩。但对职业教育来说，研究才刚刚起步，还没有现成的模式和经验，要形成符合职业教育要求的课堂有效教学理论和实践还有待进一步努力。因此，如何在新的环境下做好中职学校会计专业的教学工作，成为会计教师面临的一项崭新课题。

怎样提高会计专业课的有效教学呢？这一问题尚在探索之中，笔者认为，可以从以下几方面入手：

一、结合职业特色激发学生学习兴趣策略

作为专业课要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、发展和前景以及当前在工作、生活的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性、学习专业技术的必要性。倘若学生能够较好地领悟，自然会产生浓厚的兴趣，并对专业知识给予更多的关注，逐渐养成良好的学习习惯，增强学习动力。专业课教师与学生的第一次接触应重视专业课的入门教学，在课程的入门部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及其深远影响。第一印象要激起学生的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、好奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系实际。

二、合理运用教学媒体提高课堂演示效果策略

在职业学校，会计专业的各学科均以应用为主，因此在教学中学生要进行大量的、系统的、细致的观察与实践，不仅操作技能部分需要通过演示增强学生直观的学习经验，教师还会通过演示来帮助讲解陈述性知识，以及利用演示来增加学生之间的交流。可见，用教学媒体演示是会计专业课教学中必不可少的。合理运用教学媒体、提高课堂演示效果对实现专业课有效教学十分重要，有效发挥其创设情境、启发学生、渲染课堂气氛的作用，更好地激发学生的学习兴趣，才能促进会计专业课的有效教学。

1、演示必须与教学内容有机结合。专业课教学中，演示不是目的，目的是要通过观察、讲解、练习等，让学生更容易理解相关概念、掌握操作技能。所以，演示不能只追求表面上的活跃、有趣，要根据教学内容，突出重点，回避次要细节，适时、适度、适当运用多媒体演示。

2、演示要与讲解相结合。演示要想达到预期的效果，必须与讲解相结合，毕竟，课堂教学的精妙之处在于调动学生的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。

3、及时关注学生的反馈，充分利用多媒体强大的交互功能，让学生不断地将反馈信息传递给教师，以便教师随时对教学过程实施调控，达到和谐共振的状态。

三、发挥教学机智、融洽师生关系、营造和谐的课堂气氛策略

心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动、轻松愉快。由此看来，会计专业课要实现有效教学，营造一个民主、和谐的教学环境是必不可少的。笔者认为，教师要充分发挥教学机智，采取一些有助于营造宽松氛围的措施。

1、要营造和谐的课堂氛围，教师应更多地理解和尊重学生，做到和蔼可亲，不要让学生产生畏惧感。要尊重学生的自尊心和个性特点，对学生多一些肯定、少一点批评，要尊重学生的内心体验和情感，要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的需要。

2、在课堂教学中，要建立平等对话的师生关系，给予学生主动发言、参与的机会。在课堂上，教师要给学生充分的自由，允许学生用自己的声音畅所欲言地发表自己的见解，允许学生向教师质疑、向标准答案质疑。在教学过程中，教师可以经常用点头、微笑、重复学生正确答案等方式积极强化学生正确的反应，还要积极指导学生对学习结果正确归因，引导学生把学习的失败归因在主观努力不够而不是自己不聪明上。教师还要积极地与学生进行交流反馈，用言语与体态语言暗示学生“你一定能行”、“你做得很好”等，并为每一位学生获得成功、得到奖励提供可能性，让学生有成就感、安全感，信任教师，相信教师一定会帮助他们成功。

四、让模拟公司成为教学手段的策略

目前，中职会计专业基本课程设置是以基础会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实习、企业经营沙盘等形式加强学生动手能力培养的课程体系。我们在加强会计实习建设的同时，应该在日常的专业课教学环节加强对学生实践能力的培养。

1、模拟公司情境创设。一是情境创设开始于教学过程的起点。为了提高教学效果，会计专业课程教学中，教师在一开始就应该让学生首先接触到生产过程，即实物流转过程，然后接触各过程的原始凭证。情境创设的另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。参观生产过程后，回到课堂上进行会计学基础的讲授时，情境的创设可以自由选择，教师可以将账簿、凭证、报表放在讲台上。

2、协作学习环境的创设。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。案例教学是一种能够激发学生学习兴趣、充分调动学生学习积极性的方法。在会计的案例教学中，授课教师要注意引导学生的积极参与，比如可以事先设计案例，先由各小组或全班进行讨论，讨论时间可以是几分钟，也可以是整节课。教师在运用教程时，不要让学生独自进行，而是让学生组成固定的会计小组，进行角色分工，各个小组进行教程的操作，考核时以小组为单位，真正使每一个成员都能够在协作中找到自己的角色，在协作学习过程中作出贡献。

五、针对会计专业特点提高课堂实践练习效率的策略

1、合理安排座位、有效分组合作策略。要提高课堂实践练习效率，座位的安排非常重要，座位安排不当，学生容易随便讲话或串位，也不利于开展分组合作学习。首先，教师要在上课前设置好学生的座位号，让学生知道对号入座的规则，强调不能私自调换座位，并且要有备用方案，以免学生到时随意乱坐。其次，安排座位要在充分了解学生的基础上进行。可以先让学生自由组合，5-6人一组，然后教师再进行适当调整。像性格内向的学生或女生，在遇到问题时只喜欢向好朋友请教，可以把这类学生和他们的好朋友尽量分在一组，这样，当练习时遇到问题，可增加他们主动求助同学的机会；自控能力差、爱讲话、爱玩的学生要分开安排，且尽量靠近教师，以便及时对他们进行监控提醒。要为每一组选一个负责的小组长，可以选择会计基础较好、具有组织协调能力和较高威信的学生担任，并有意识指导他们掌握领导小组的基本技能。这样，在实践练习中，他们能帮助本组同学，发挥“小老师”的作用，提高练习效率。

2、练习任务的制定与运用策略。教师应该把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点，设置弹性任务方式，也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，让他们选择做数量不同、难易不同的题目，让学生根据自己的实际，选择“自我参照”的标准完成任务。这样分层教学，能让各个层次的学生各尽所能，均在适度愉快轻松的气氛中学习，有助于学习效率的提高。所以，教师在进行课堂操作练习教学时，一定要注重培养学生的发散思维和创新能力，促进学生全面发展，这才是真正有效的教学。

参考文献

[1][美]加里・D・鲍里奇 著 有效教学方法.易东平 译 江苏教育出版社，2002。

[2]邵瑞珍 主编 教育心理学[M].上海教育出版社，1997。

[3]邬美那 主编 教学设计[M].高等教育出版社，1998。

[4]陈厚德 编著 有效教学[M].教育科学出版社，2000。

[5]赵正铭 略论课堂教学机智[T].中国教育学刊，2002(3)。

[6]胡江倩 论有效教学标准及实施策略[D].黑龙江教育，2001(10)。

[7]田成生 谈有效教学的策略[D].山东教育，2002(31)。