高职教育质量生态系统的演进研究

摘要： 在高职教育规模化扩大之后，质量教育成为高职教育的发展核心。人才培养质量的过程相对比较复杂，因此，难以对其进行准确的界定。依据系统科学理论，结合高职教育的定位，从用人单位对毕业生的满意程度入手，从市场整体来分析研究高职教育质量生态系统，对其系统构成，系统各组成部分之间的复杂非线性关系以及系统整体在这种非线性作用下实现的协同进行阐述和研究。

Abstract： After expanding the scale of higher vocational education， quality education has become the core of higher vocational education. The process of quality personnel training is relatively complex， and therefore， it is difficult to make accurate definition. According to the system theory， combined with the positioning of the vocational education， it is studying with the satisfaction of the employer to graduates. It makes analysis on the ecological system of vocational education quality， such as its system configuration， a complex nonlinear relationship between the various components of the system as well as the overall system in this nonlinear effect to achieve synergistic.

关键词： 教育质量；高职教育；质量生态系统

Key words： quality of education；vocational education；quality ecosystem

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0217-02

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作者简介：丰静（1985-），女，湖北黄冈人，助教。

0 引言

自1985年中央确定了大力发展职业技术教育的方针之后，我国高等职业教育在规模扩张上取得了迅速发展，到目前为止，我国高职教育已经占据了我国高等教育的半壁江山，在校学生近八百多万，每年为社会输送三百多万人才。在高职院校大规模的为社会输送人才的同时，一些对高职院校教育质量的质疑声不绝于耳，在如此大规模的扩张过程中是否能够为社会培养适应经济发展转变和产业结构调整要求的高级技能应用型人才？教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线[1]。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中重点突出了教育质量的地位，将教育质量放到了科教兴国的战略高度。因此，高职教育在不断扩大规模的同时，更应该关注高职教育质量的提升。

1 高职教育质量的含义

质量一般指产品或工作的优劣程度。关于教育质量的定义，在《教育大辞典》上给出了这样的解释：教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上。而对培养对象的质量衡量标准，则是依据各类学校的教育目的和培养目标。尽管不少专家学者都对教育质量做出了界定，但教育质量是一个多维度概念，在教育这一过程中，学生作为受教育的对象，有主观能动性，同时，学生还是教育服务的消费对性，因此，教育质量这一概念显然与质量概念存在差异，难以对其进行准确定位。与其他高等教育有所区别的高职教育，是以培养应用型人才为其核心目标，其与市场、社会之间的联系更为紧密，结合当前高等职业院校的就业问题，可将高职院校的教育质量的理解侧重于毕业生能否满足雇主要求或市场潜在需求。因此，高职教育质量是一个动态变化的质量系统，在高职院校、学生和市场的共同作用下维持一定平衡。

2 高职教育质量生态系统的构成

质量生态学是以复杂系统演化的观点来研究质量系统内部结构和功能属性的形成、演变与质量环境之间相互影响和相互作用的机制的质量管理新理念。质量生态学以质量生态系统为基本研究对象，而质量生态系统与传统的质量管理系统相比，更突出表现了复杂系统的性质，如非线性关系、协同竞争、系统边界模糊、与外界保持着能量交换的开放性等，因此，复杂系统在系统各要素的相互作用下能够表现出一定的动态性和自我优化的生态型特征。

分析高职教育质量生态系统，首先，其系统构成要素包括了办学主体、教育者（教师）、受教育者（学生）、用人单位以及社会相关方（如教育监督管理部门、行业协会、家长等相关者）。高职教育质量系统由以上五大利益相关者共同构成，同时质量系统所呈现的状态由这五方在特定环境下相互协同竞争形成。这五方在质量生态系统中相互依存，彼此之间既有相互合作的基础，同时也存在利益竞争的交集，这种相互作用关系并不是通过直线的方式由A到B再至其他方，而是以非线性的关系通过网状的形式将作用传递给系统中的各组成方。在这种交叉作用下，各组成方在自身识别判断能力和信息获取量的限制下，做出最有利于自身利益的行为，从而引起系统的再次波动，系统在多次波动和与外界环境的能量交换中逐步演化成相对稳定状态。高职质量生态系统的平稳运行，依靠的是各参与方在运行过程中均能获取相对满意的效益，只有在多赢模式下发展，高职教育才能真正从规模扩大上升到质量提高的运行轨道上来。

3 高职教育质量生态系统与市场需求的协同

高等职业院校在规模扩张的同时，正面临着严峻的与其他院校之间关于教育资源、招生和就业的竞争。在现行的市场经济大环境下，高职教育机构必须面对顾客可以进行开放性选择的教育市场的形成与随之而来的额高度市场竞争[2]。

3.1 高职教育质量相关方的竞合关系

竞合关系，简单来说就是一种竞争与合作并存的关系模式，在竞争过程中由于存在共同的利益点儿谋求合作，而在合作过程中又因为利益的分割而趋向竞争。高职教育质量生态系统是由办学主体、教师、学生、用人单位和社会相关方共同构成的开放性系统，系统中的各构成主体通过相互之间的合作来实现价值交换和价值扩大化。因此，他们之间因为共同关注的教育质量问题而紧密联系到一起，同时，又会因为在整体质量系统中所承担的不同角色和分工而存在竞争。

在市场化的环境下，高职院校在就业率方面的竞争压力非常大，这种竞争既表现为开设同一专业的不同职院之间获取市场对其办学质量认可的竞争，同时也表现为同一专业的学生个体获取就业机会之间的竞争。这种竞争关系经过质量生态系统各构成方之间的非线性作用，引起教师就课堂教学质量之间的竞争、家长选择教学质量更好的职业院校之间的竞争、办学主体为赢取市场认同以争取更多教育资源的竞争，用人单位就高质量毕业生的选取也存在竞争。

而另一方面，系统各构成方在提高高职教育质量方面有着共同的目标，尽管这种目标后面反应的各自的利益倾向并不相同，但这并不妨碍他们之间为这共同的目标而携手合作。高职院校在就业压力的竞争下，必定需要建立起自身的品牌效应，通过提升教育质量来保证学生的高就业率，以此来保证获取市场和政府相关部门的认可，赢得相对稀缺的教育资源，同时也为后期的招生数量和质量提供保证。随着科技发展和市场环境的变化，用人单位对毕业生的质量有着更高的要求，同时高质量的毕业人意味着培训费用的减少和工作效率的提升，因此，在人才竞争的激励下，部分企业在拓展自身知名度、提高薪酬福利的同时，也开始逐步开展与高职院校携手共同培养优质学生的活动，如订单式教学、校企合作办学等，通过提供相应资源来弥补高职院校在实训方面的不足，获取优先挑选高质毕业生的权利。

3.2 高职教育质量生态系统的协同演进

协同演进是复杂生态系统的一项重要特性，是指系统在自身构造特点以及外在能量交换的过程中，能够进行自我修复和自我提升，提高系统的整体竞争力。高职教育质量生态系统作为由完全具备自主行为能力的高等生物构成的开放性系统，在系统各构成方之间的竞争与合作过程中，能够实现系统的协同演进效应，通过各方之间的资源、信息互补，提升系统整体的质量生态位，以应对来自市场、高等职业院校、个体等各方面竞争带来的生存以及发展压力。

协同演进体现的是系统化的思维方式，即任何事物的存在和发展，并不是一起孤立事件，而应该结合其存在的环境进行整体分析[3]。高职教育质量的提升亦是如此，仅仅从单纯教学入手，显然难以实现质量教育生态系统的整体提升，应从系统整体入手来全面看待高职教育质量提升过程中各利益相关方之间的博弈[4]。

目前，在规模化扩大的过程中，各高职院校在专业开设上都有趋向热门行业的倾向，造成比较突出的在质量生态位中的重叠现象，这就造成了学生在就业过程中的巨大竞争压力，同时也给用人单位在选聘时带来选择难题。同时这种生态位重叠的现象所带来的各种竞争和冲突，也成为各高职院校不断反复进行教育质量博弈的动力，通过长时间的博弈和择优选择，各高职院校会将其稀缺的教学资源投放到其具备核心竞争力的专业上，从而形成不同高职院校在同一专业上形成质量生态位的互补，并在其各自的核心专业上形成较强的竞争优势和品牌效应，带动整体职业院校教育质量的提升。

4 结论

随着高等教育进入后大众化事件，高等职业院校受到来自本科院校、独立院校以及其他职业院校之间的多方夹击，其发展核心已经从单纯的扩大规模转向了提高教育质量以培养适应社会需求的高质量应用型人才的轨道上。 因此，只有正视高职教育生态圈所发生的深刻变化，真正审视在高职教育质量生成的全过程中各利益相关方的内在需求和其中复杂的作用关系，才能真正使高职院校突破教育质量瓶颈，向内涵化的道路发展，最终赢取市场。

参考文献：

[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究，2000（1）：11-15.

[2]温正胞.市场与学术的对话：高等教育导入IS09000的比较研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008：13.

[3]王全旺，赵兵川.质量生态学视角的高职教育质量问题探究[J].职教论坛，2012（28）.

[4]李枭鹰.运用整体思维审视高等教育若干抉择[J].高校教育管理，2010（02）：39-43.