自主对话的优点及在英语教学中的应用

摘 要： 本文提出了一种体现任务型教学、合作学习、情境教学法要求的教学措施，意在切实提高学生的英语交际能力，并对该措施的含义、实施过程和优点进行了探讨与分析。

关键词： 英语教学 自主对话法 含义 实施方法 优点

外语教学的最终目的就是培养学生的交际能力［１］，学习语言既不是为了背诵孤立的单词，又不是为了熟记脱离语境的句子，更不是为了记忆枯燥乏味的语法规则，而是为了切实提高交际能力。因此，探索行之有效的教学方法，有目的、有针对性地培养学生的英语交际能力一直是广大中小学英语教师所关注的焦点。我结合实际的教学经验，总结出了一种融合任务型教学、合作学习及情境教学的优点且容易施行的教学方法――自主对话法，并对自主对话的含义、实施方法及优点做了阐述，希望能为提高学生的英语运用及交际能力提供有益借鉴。

一、自主对话法的含义及实施方法

自主对话是指，学生两人一组（尽量为同桌）根据最新学习的单词、短语或句型自主选择题材、内容编写一段五句（每人）或五句以上的对话，并向全班进行表演。

二、自主对话的实施方法

自主对话内容的选择：自主对话的内容应选择最新教授的知识。如：单词、短语、句型、语法等。具体实施办法：人数不宜太多，最好同桌2人一组，以消除空间障碍的影响，在当天的英语课结束时布置作业，要求学生2人一组运用新教授的知识点自由选题写一段对话。在第二天的英语课上，前5分钟抽查3―4组学生，要求他们起立，表演自己编写的对话。

三、自主对话的优点

1.自主对话可以体现任务型教学的优点。

任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）已被国外的外语教育研究者广泛研究，并被认为是一种有效的帮助学生理解外语提高外语交际能力的教学方法［２―４］。国内的教育工作者也对任务型教学进行了很多有益的探索［５―７］，我国新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》也明确指出：中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过亲身体验、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

任务型教学的实质就是将教学目标和内容转化为具体生动的任务，让学生在完成一个个任务的过程中，自然运用所学习的语言知识，以加深对语言的理解，提高实际的交际能力。自主对话是在让学生运用新学知识的基础上自由地编写对话，学生完成这一任务的过程可以充分体现任务型教学的优点。

（1）在实际的交流中锻炼交际能力。在完成自主对话这一任务的过程中，学生必然要进行实际的交流，而最终自主对话的表现形式也是两个人的实际交流，因此，学生的交际能力可以在真实的交流中得到最大限度的锻炼与提升。

（2）将个人的经历融入语言的学习。学生在自主地进行对话编写时，对话的内容必然来源于实际生活，因此在完成任务的过程中，会自然地带入个人经历，这一方面有利于学生提高语言的实际运用能力，另一方面也有利于培养学生的学习兴趣。

（3）有利于学生发挥创造性和能动性。自主对话虽然有必要的约束性（以新授知识为依据），但同时给予了学生极大的自主性，让学生充分地发挥创造性和能动性，编写自己感兴趣的话题和内容并从中感受到乐趣。

（4）在做中学，体现以学生为中心的教学理念。任务型教学改变了传统的“教师教，学生学”的教学方式，真正实现了以“学生为中心”、“在做中学”的教育理念。

2.自主教学可以体现合作学习的优点。

合作学习在二十世纪七十年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。二十世纪九十年代以来，我国的一些中小学教育工作者积极参与小组合作学习的研究与实践，提供了很多有益借鉴［８―９］。合作学习体现了现代教育的理念，它是一种教学策略，合作学习的实施要求将班级的学生按某种条件划分为若干小组，每个小组的学生需要共同研究老师或他们自己设定的学习任务，开展学习活动，实现教学目标。

合作学习这种模式不仅有利于学生参与学习的全过程，而且有利于营造热烈的课堂气氛，使学生学得生动活泼，充分感受到学习的乐趣，从而变得更加热爱学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理，同时合作学习在开发学生的潜能，激发学生的创造性的同时，还有利于学生人格的健全和心理的健康成长。当今社会，培养学生的健全人格，使学生养成与人合作，善于沟通的习惯也是广大教师的重要任务。合作学习无疑能在学习的过程中培养学生的团体合作精神。

自主对话的教学方法，就是把学生按座次分组，分成两人的学习小组，共同完成对话的编写和演练。这种教学方法也可以认为是合作学习的应用，可以体现出合作学习的优点。第一，小组中的两人需要彼此沟通，分享生活经验，这有利于加强学生之间的了解，培养学生的集体意识，形成良好的班风。第二，小组中的两人可以在英语学习上互帮互助，实现共同进步，因为自主对话不是独角戏，而是需要两个人配合才能完成的，因此在实施的过程中，两个人都可以从对方身上获得收获，实现英语水平高的学生带动英语水平低的学生。第三，自主对话看似只有两个人一组，但其实还包括一个隐形的大组，那就是教师和班上的其他同学。因为自主对话的最后实现过程是在课堂上，由一组的两个人向全班其他同学和教师表演对话，教师和其他同学在这时会与该组同学形成互动，其他同学在听该组同学的对话时，在练习了听力的同时也可以与自己编写的对话进行比较，以实现取长补短，实现共同进步。

3.自主教学可以体现情境教学的优点。

情境教学最初是针对传统小学语文注入式教学弊端提出的一种教学样式［１０］。随着素质教育的深入与新课程改革的推进，情境教学不仅在理论上获得教育学界与心理学界的广泛认同，而且在教学实践中影响了其他学科，其理念被越来越多的一线教师在课堂教学中实践［１０―１２］。

情境教学，顾名思义就是要创设英语语言的情境，引导学生更多的感受英语、思考英语、训练英语的思维方式。那么在现实教学中，应该怎样创设英语情境呢？自主对话，无疑是一种行之有效的英语情境设置方法。这是因为：一方面，自主对话的题材由学生自主确定，学生所选择的必然是自己现实生活中的经历或情感，这种真实的经历或情感就会使学生自发地进入熟悉的情境中，使得英语的运用能真正与自己的实际生活结合起来。并且选材的自主性就突破了教师安排的传统，让学生可以真正做学习的主人，充分发挥自己的想象力和创造力。另一方面，自主对话以对话的形式开展，对话的双方在对话时要进行角色扮演，并辅以必要的语气、手势等，这一呈现的过程本身就是一种情境教学。

4.自主教学可以克服任务型教学、合作学习、情境教学的缺点。

正如事物都有两面性，任务型教学、合作学习、情境教学虽然有着种种优点，但在具体的实施过程中却有着一些难以克服的问题。

（1）任务型教学存在的问题。通常情况下，任务型教学需要有大量的课前准备及课堂实施时间［７］，并且难以保证实施的系统性和持续性，还可能造成学生独立思考能力的削弱，依赖他人的意识增强［５］，因而可操作性不强。而自主对话只需要学生课后花少量时间进行准备，课堂上花五分钟时间抽查即可，典型的时间少、收效高。

（2）合作学习存在的问题。合作学习很容易出现组内少数人学习，多数人空闲的尴尬情况［８］，并会出现因组内成员英语水平不均，导致合作学习效果不好的情况。而自主对话将分组的人数控制在两人，也就相当于强制性地使每个人都要参加学习，并且为了最后实现两人的对话，两人所编写的对话必然要符合自己的英语水平，这就有效地解决了合作学习易出现的问题。

（3）情境教学存在的问题。传统的情境教学法，流于形式，重视实物的运用，其实情境教学指的是思维上、感受上的情境。自主对话可以使学生在角色扮演和再现生活经历的同时自然进入情境中，充分体现情境教学法的优点。

四、结语

总体来讲，自主对话可以结合任务型教学、合作学习和情境教学法的优点，并克服这些方法的缺点，且在实际教学中简单易行，使学生自然真实地用英语进行交际，在运用的过程中体会英语的思维模式，有效地关联新旧知识，全方位地训练学生的听、说、读、写的能力。

参考文献：

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