学生自主PK学生自由

新课程大纲提倡的学生自主学习，就是学生在教师的组织和引导下进行自主的学习。但是在教学的过程中，有的教师因为没能很好的调控课堂，往往使得学生自主学习变成了学生自由学习，下面就结合最近学校两位教师的磨课，谈谈应该如何调控好学生的自主学习。

【片段一】

教学内容：三角形的分类

第一次试教：

……

师：现在同学们手中有这么多的三角形，如果给它们分分类的话，你觉得可以分为几类。

小组讨论、交流、汇报。

生：我们觉得可以分为五类：三个锐角的一类，有一个直角的一类，有一个钝角的一类，两条边相等的一类，三边都相等的一类。

师：还有吗？

学生沉静。见学生想不出来，教师拿出一个等腰直角三角形问学生，老师的这个三角形按照刚才同学们的分类，这个三角形应该属于哪一类？

生：它既属于有一个直角的一类，也属于两边相等的一类。

师：大家觉得可以吗？

生：可以。

师：能同时属于两类吗？

生：？

看到学生思考之后还是没有同学回答，教师指出：在分类的过程中，要有一定的标准，并且分完之后不能有重复，也不能有遗漏。

师：那么刚才我们的分类可以吗？问题出在哪里呢？

生：不可以，原因是分类的标准不对？

师：那该怎么办？

生：我觉得按角分，可以分为三类：三个锐角的一类，有一个直角的一类，有一个钝角的一类。

……

第二次试教：

课前准备，每一位学生手上都有不同的三角形。教师出示一个三角形，让学生观察自己的三角形和老师三角形有哪些相同点？

生：都有三个角、三条边。（结合学生表述教师板书：三个角、三条边）

师：那么有哪些不同点呢？

生：老师的三角形三个角都是锐角，而我的三角形有一个直角，两个锐角。（教师板书：三个锐角、一个直角，两个锐角）

师：还有吗？

生：我的三角形有一个钝角，两个锐角。（教师板书：一个钝角，两个锐角）

师：刚才的两位同学是从角的方面发现了不同点？那么有没有从边的方面发现不同点呢？

生：老师的三角形三条边都不相等，我的三角形有两条边相等。（教师板书：三边不相等、两边相等）

生：我的三角形三条边都相等。（教师板书：三边都相等）

师：现在我们大家手中有这么多的三角形，如果给它们分分类的话，你觉得可以分为几类。

小组讨论、交流、汇报。

生：我们觉得可以分为五类：三个锐角的一类，有一个直角的一类，有一个钝角的一类，有两条边相等的一类，三边都相等的一类。

师：还有吗？

学生沉静。教师引导：那么刚才分的这五类又有什么不同点呢？

生：前面三类是按角分的，后面两类是按边分的。

师：那么我们现在先按角分一分，你觉得可以分为几类？

……

【评析】

比较教师前后的两次试教，可以发现，如何引导把学生引导到按角分可以分为三类这个知识点上来，教师组织者和引导者的作用直接影响这教学效率的高低。在第一次试教时，在学生回答说可以分成五类的时候，教师先问还有没有其他的想法，当学生沉思之后还是没有人回答时。最后教师只能自圆其说，解释分类的标准和要求。在第二试教的时候，教师就有意识的抓住了角和边这两点。有了这样的铺垫，在学生也出现可以分为五类的时候，通过简单的引导看看这五类有什么不同点，简洁明了的把学生引到按角分可以分为三类的知识点上。整个过程比较自然、流畅，而且大大缩短了时间，提高了效率。

【片段二】

教学内容：三角形边的关系。

第一次试教：

……

给每个小组学生准备了一个小信封，其中每个小信封有8厘米、10厘米、14厘米、22厘米四根小棒，请学生小组合作，从中选取三根，看看哪些选法可以搭成小棒，哪些选法不能搭成三角形。

汇报。

生1：（上来搭）选取8厘米、10厘米、14厘米，可以搭成小棒。

生2：（上来搭）选取10厘米、14厘米、22厘，可以搭成小棒。

生3：（上来搭）选取10厘米、14厘米、22厘，可以搭成小棒。

学生尝试之后发现不行。教师问：你们用14厘米、8厘米、22厘米能搭成三角形吗？

生：可以。

师：可以的小组举手。（学生大部分都举手）

师：谁能上来搭一搭。

一学生上台尝试，一分钟后未能搭成。生喊：我来搭。又一学生上台尝试。一分钟后搭起来了，但还是有点缝隙。又有学生喊我来。教师又请学生上来尝试，发现还是不行。

继续有学生上来尝试

……

第二次试教：

……

同桌两人准备了一个额信封，让学生闭上眼睛从8厘米、10厘米、14厘米、22厘米当中任意摸取三根，看看能不能搭成三角形。

师：哪些同学是可以搭成的？说一说你选的小棒的长度。

生：8厘米、10厘米、14厘米

生：10厘米、14厘米、22厘米

师：有没有不能搭成的？说一说你选的小棒的长度。

生：10厘米、8厘米、22厘米。

生：8厘米、14厘米、22厘米。

针对学生刚才的表示，教师再一边表述一边搭三角形。针对学生的回答在对8厘米、14厘米、22厘米能否搭成时有所纠纷，让学生思考，尝试两次之后，借助电脑演示结果：不能。

……

【评析】

比较教师两次试教的过程，可以看出教师在两次试教中教师调控和学生自主的把握上各有千秋。在第一教学时，在让学生利用小棒搭一搭之后汇报的时候，教师一次次的让学生上来汇报，并请学生在黑板上再搭一次，浪费了一些时间，并且在用8厘米、14厘米、22厘米能否搭成的时候，让学生一次次的上台尝试，甚至有的学生终觉得自己是可以搭成。在第二次教学中，教师采用了让学生直接汇报长短，教师再一次搭一搭，来提高汇报的效率，并且在提问的过程中就把着重点在不能搭成时小棒的长短上，并在讨论用8厘米、14厘米、22厘米能否搭成的时候，让两个学生尝试之后，借助多媒体进行演示，从而提高课堂的教学效率。