高职院校"一课双师"教学模式研究

摘 要：在高职院校人才培养模式改革的不断深化中，使得许多非相近的学科间出现了大跨度专业知识交叉，对此要求更高的复合型教师明显稀缺，成为了改制教学中出现的新问题。本文将讲述了由传统的"一课一师"教学模式改革为"一课双师"的教育模式的尝试，以这种创新机制来促进一支高素质教师队伍的建设，提高教学效果，提升学生职业能力，推进职业教育改革与发展。

关键词：高职 一课双师 教学模式

引言

社会经济全球化的快速发展，市场对人才能力要求日益复合化、专细化。这就势必引起紧贴人才市场需要的高职类院校课程设置的变动。所需知识的交叉渗透已不仅仅局限于相同或相近学科之间，文理科大跨度的交叉课程虽少却日趋呈现。然而，传统的教学模式、教学理念以及教师队伍都在这种高水准的综合能力要求下略显单薄。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“高职教育要注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。目前，高职院校在教学组织过程中，通常一门课程由一名教师任教，即“一课一师”，教师或为校内教师，或为来自行业、企业的校外兼职教师。这种教学模式存在着明显的缺陷。如：校内专职教师大多是从学校毕业后直接到了高职院校担任教师，这种由学校到学校的过程中，缺乏了在企业的锻炼和社会的实践，尤其缺乏职场经验，对专业岗位或岗位群的职业素质认识不深，从而导致职业技能操作水平不高，技能指导和示范能力弱，影响学生职业技能掌握。虽然双师型教师队伍建设经过近几年的大力发展，已培养出不少优秀的新型教师，但师资数量不足、水平偏低，特别是“双师型”教师缺乏，仍是贯彻落实“大力发展职业教育”方针的突出瓶颈。在双师队伍建设中兼职的行业企业一线技术骨干存在时间有限、教学能力不强等问题，专职教师理论基础扎实但动手能力不强，实践更新性差的问题也切实存在。

本文讲述了通过“一课双师”教学模式的理论实践探索，促进一支高素质教师队伍的建设，一批复合型创造性人才的集聚，以提高高等职业教育教学质量，推进职业教育改革与发展。

一、高职院校“一课双师”教学模式研究的意义

高职院校的社会责任即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才，在课程设置上势必要顺应时展，紧贴市场需要，注重实用性、时效性。在人才培养上一方面要保证学生具有扎实的首岗胜任能力，努力实现“零距离”上岗，另一方面又要学生具有一定的可持续发展能力。因此，人才培养过程必须以职业岗位能力培养和职业发展能力培养并重，既注重以职业技能为主要显性标志的首岗职业能力培养，亦应注重以知识准备和学习能力为主要标志的职业发展能力培养。这种较高的要求意味着仅仅是理论技能过硬的的双师型教师亦不能满足所需，特别是新型的文理非相近学科的交叉课程的出现，一课一师型的教学模式已经不能满足教学要求。“一课双师”是在此基础上的一种教学组织的机制创新，“一课双师”的尝试可以实现校内教师之间，以及和校外兼职教师的优势互补，大大提高教学的有效性，实用性。既能强化学生的职业技能培养和职业素质养成，又能保障学生获取基础理论知识。“一课双师”教学模式同时也是构建双师结构教学团队的有效实现方式。

二、“一课双师”教学模式实施方案具体内容

（一）参与的校内专职教师

1.政治素质高，敬业精神强，坚持教书育人，为人师表。

2.具有一定的专业知识、课堂教学良好、治学严谨。

3.在本院任教不足3年或学院认定职业技能比较欠缺、实践教学能力较弱。

（二）参与的企业兼职教师

1.政治素质高，敬业精神强，坚持教书育人，为人师表。

2.实践技能过硬，对职业岗位理解深刻。

3.专业理论知识和高等职业教育理念相对较弱，对教学的基本规范执行不到位。

（三）指导内容及要求

1.参与的专职教师和企业兼职教师都应当以自己高尚的思想品德、严谨的工作态度、无私的奉献精神，对学生言传身教。

2.校内专职教师作为课程的负责人，主要完成的事情是：负责与企业兼职教师进行沟通协调，制订课程的授课进度计划，整理课程的相关文件资料等；对兼职教师进行高职教育理念、学院教学规章制度的传达与引导；在具体的授课过程中，校内教师主要完成理论课程的教学工作并全程参与协助企业兼职教师的实践教学工作。

3.企业兼职教师主要负责完成实践技能环节的教学任务。

4.在整个教学过程中，校内专职教师与企业兼职教师紧密合作，相互多沟通。在企业兼职教师上课前，校内专职教师要告知学生基本学习情况。

5.每学期以院系（部）为单位举行一次“一课双师”教学模式经验交流会。

（四）考核和奖励办法

1.各教研室主任负责本教研室“一课双师”教学模式的组织安排、督促检查，协助主管部门进行帮带考核。各院系（部）要把帮带活动作为教研室责任目标进行落实和总结，并作为教研室评先的必备条件之一。

2.根据指导内容及要求，各院系（部）要把“一课双师”教学模式作为教师工作责任目标考核内容。每学期期末要对 “一课双师”教学模式下教师完成目标情况，按优秀、良好、合格、不合格四个等次进行评定，并作为教师学期综合考评的内容之一。

3.企业兼职教师要指导帮助校内专职教师参加各级各类业务竞赛或辅导学生参加各级各类竞赛，如获奖企业兼职教师可享受相应奖励。

4.学院每年要对“一课双师”教学模式进行总结，并采取不同形式进行表彰，对不合格者将给予通报、批评或个别谈话。

综上所述本文针对理论技术双高要求课程聘请行业技术人才与校内教师共同完成，本着解放思想、实用创新的指导思想，将交叉课程中的不同专业知识、专业能力相融合，改变传统的教学模式，尝试从教学理念、教学内容、教学形式、考核模式等层面进行全面地深入改革尝试。在不同专业不同教学风格教师共同完成教学的同时，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习效果。培养出适合社会企业需求的合格第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。

参考文献：

[1]韩华，贾东荣. 民办高职院校兼职教师的地位、问题与对策研究[J].教育与职业， 2007，（6）.

[2]黄富革. 浅谈职业教育中的校企“一课双师”教学[J].高职论坛， 2013，（1）：117-119.

[3]金孝胜，王君丽.高职院校“一课双师”机制创新研究[J].当代职业教育， 2012，（10）：8-10.

[4]杨延. 如何使工学结合教学改革更加有效地实施[J].中国职业技术教育， 2009 （345）.

[5]牟惠康. 以有效教学理念推进高职院校教学设计研究[J].职业技术教育， 2010 （5）.

作者简介：

武铂睿（1987-），男，河南鹤壁人，助教，鹤壁汽车工程职业学院教师，多次参与省厅教学教改课题的研究，研究方向：电子信息及教学教改。