英语写作教学策略之探索

【摘要】（一）英语写作教学的现状 对于写作教学，有的教师认为起始阶段学生学的内容太少，没有能力进行英语的写作，因此在日常教学中就忽视了写作训练，缺乏指导和必要的同步练习，学生在...

【摘 要】英语写作有助于学生复习巩固已学的知识，并灵活地加以运用。它还能培养学生的英语思维能力，使其逐步学会用英语表达思想。

【关键词】英语写作；思维能力；表达能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0073-01

随着Go for it教材的不断深入，学生的听说读写能力得到了较大的改善。然在实际教学中，写作教学却仍被很多老师所忽视，不少教师平时不重视写作训练，只在考试前搞专题练习，有的甚至将七八年级的写作教学省略了，从而导致很多学生对英语写作无从入手，写出来的句子常常令人费解，搭配不当、句型误用、语法不通，或全是Chinglish。笔者以为英语写作能力的训练既是中学英语教学的一个重点，也是一大难点。

一、写作教学的现状及必要性分析

（一）英语写作教学的现状

对于写作教学，有的教师认为起始阶段学生学的内容太少，没有能力进行英语的写作，因此在日常教学中就忽视了写作训练，缺乏指导和必要的同步练习，学生在一接触到英语就未能重视其写作能力的培养，从而导致了很多学生从最初不会写、盲目写到不愿写、害怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

（二）起培养学生写作能力的必要性

英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。教师只有平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才会得到有效的培养和提高。

二、英语写作教学的策略探索

新课程下的教学应该由“师本教育”转向“生本教育”，教学的重点是“学生怎么学，而不是教师怎么教”，“让学生学会如何去学”已成为了新课程的核心。在此，笔者仅谈谈自己在教学过程中的一些想法和做法。

（一）以说促写的英语写作教学策略

说话训练是写作的基础，在教学中我们一定要重视培养学生的口头表达能力。如学完七上 Unit 1 My name is Gina后，可以让学生先口头上自我介绍：My name is Linda.(I'm Linda).My first name is Linda. My last name is Smith.在此基础上介绍朋友：Bob is my friend. He is a boy. His first name is Bob. His last name is Green.最后把所说的7句话写下来，就成了一篇短的文章。

Duty report也是一个很好的说话训练，可以让学生就所学内容进行free talk，并把它写下来，每日积累，这样可以巩固并应用已学的知识。此外，也可以利用看图说句看图说写，它能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合在一起，这其实是训练学生初步写作的一项行之有效的好方法。

总之，笔者以为在让学生写作之前，要让学生先口头描述，再落实到笔头。这样能使学生觉得有话可说，有东西可写，从而使他们对写作产生兴趣，不会有畏难情绪。

（二）以读促写的英语教学策略

有效地处理好教材能对学生的写作起到重要作用。

1.以朗读背诵为主线

英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读，朗读不仅能使学生加深对英语语法概念及其规律的理解和记忆，还有助于培养语感。有了语感，学生在口语、书面语中就会很自然说出或写出正确、规范、地道的英语。

在朗读之余，背诵也是写作必不可少的途径。笔者平时要求学生收集重要的词汇、短语和句型，并布置背诵的任务，长期积累就可以提高学生的词汇量；另外再背诵重要的对话和阅读课文，这样既可以帮助学生理解课文，记住重要的短语、句型，也可以使学生积累话题写作的内容和培养语感。

2.以教材话题为主线

Go for it教材每个单元都有一个话题，我们可以要求学生以模仿为主要形式进行写作。如学完七下Unit 1后，请同学模仿Section B 3b,介绍自己的pen pal；学完Unit 4后，模仿Section B 3a写want ad，学了Unit 7 Section A 3a后，请同学describe the teachers/friends，学了Unit 9 Section B 3b后叫学生写自己是如何spend the weekend等等.每个单元可进行话题作文的训练，这样既能给学生提供落实语言知识点的机会，也能加强学生对句群与篇章的意识。

（三）以评价促写的教学策略

恰当的评价能激发学生写作的兴趣，我们可以利用评价的“威力”来激发学生的英语写作兴趣，它既能促进学生在不断练习中提高写作水平，又可在老师与学生之间架起情感沟通的平台。 笔者在平时教学过程中主要做了以下几步：

1.自我评价。学生写完作文后，先自己批改，找有没有错误，再划出他自认为写得好的短语或句子。这一步是对自己的劳动成果进行自我评价。

2.同伴评价。同学间互相批阅，要求学生发现其他同学写的好的地方、闪光点，互相学习，并能指出其不足之处，还要给同学的作文写评语。通过这样评价，不但可以互相学习，而且可以反思自己所写内容，能有效地帮助学生写出较好的作品，以提高写作教学的有效性。

3.教师评价。把学生们改好的作文交上来，再由老师批阅评价。教师的任务主要是浏览学生改好的文章，把写的好的句子抄下来，然后，拿到班上与其他同学分享。当然，教师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于总结学生作文中的错误。

三、几点思考

（一）汉语习惯对英语写作的影响

汉语和英语的句子结构形式的差异很明显，学生受母语负迁移的影响，写英文句子时往往会出现很多错误，如：He by bike to school.(应改为He goes to school by bike.)因此，在写作时，我们要鼓励学生忘却母语，尽量用英语来思维。

（二）语法知识对英语写作的影响

我们经常听到要淡化语法教学，但从实际教学来看，如果没有语法规则，学生的作文就像失去了骨架。如学生经常出现He mother is a nurse. I am like playing soccer…等诸如此类的错误。于是，笔者以为，词性、句子成份、时态等必要的语法知识讲解还是必需的。

总之，写作有助于学生复习巩固已学的知识，并灵活的加以运用。它还能培养学生的英语思维能力，使其逐步学会用英语表达思想。当然，以上只是笔者的一点浅见，相信随着教学改革的深入，全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学、更有效的写作教学策略涌现。