阅读与写作之我见

阅读和写作，是语文教学的重点难点，培养阅读能力和写作能力，是语文教学的核心目标，终极目标。然而，实际教学过程中，读写教学严重失衡--几乎90%的时间用于教读课文，早读自读，课堂讲读；而用于写作指导与实践的时间不到10%，因为学生的写作往往安排在周末，可是周末作业多，时间紧，学生几乎没有时间构思，没有时间修改，只好随心所欲，草草了事。

这样读写失衡、读写分离，恶性循环，结果是学生阅读理解不透彻，写作能力不长进。尤其是学生怕写作，硬着头皮写吧，要么错别字多，词语贫乏，言不及义；要么，没有中心，没有素材，没有章法，没有技巧……这样的现状令人堪忧。为此，在多年的教学实践中我不断反思，不断探究，终于明白了：只有读写紧密结合，才能取得双赢。

一、从文本出发，广泛积累写作素材和写作技巧。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，的确读一本好书就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养，从中可以获得知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。在教学实践中我们应以经典范文为载体，以老师的指导为先，以学生的品悟为主，培养学生熟练掌握，不同文体的阅读重点和写作重点。

首先，积累优美词语，优美句段，对文本中的重点词语，不仅要求学生掌握音形义，更要指导学生比较赏析其表达的准确性和生动性，培养学生遣词造句的能力和习惯。对于文本中的优美句段，要求学生，赏析其修辞手法及表达效果，并让学生勾划标记熟读成诵，久而久之，学生自然会出口成章，落笔生花。

其次，积累优美篇章的构思、立意、结构和手法等，通过阅读“三问”：一问写的是什么，二问怎么写的，三问为什么这样写，以达到读懂作品、读懂作者、读懂社会、读懂自我的境界。

第三，积累思维方式，培养学生的联想能力，想像能力和创新能力。写作过程是学生思维过程的外现，为此，思维能力的培养不容忽视。例如教学《敬业与乐业》（有业--敬业--乐业）和《乡愁》（小时候--长大后-后来--现在），积累纵向思维；教学《春》（春草图--春花图--春风图--春雨图--迎春图），积累横向思维；教学《陋室铭》，积累逆向思维；教学《五柳先生传》（好读书--性嗜酒--常著文章），积累发散思维……

第四，积累正确的情感态度和价值观。文以载道，每篇文章或明或暗，都渗透了作者的人生观和价值观，学生会以文本为镜子，学会辨别真善美与假丑恶，树立正确的是非观念。正确的人生观和价值观是作品的灵魂，直接决定作品思想的积极性和健康性。例如读了《钢铁是怎么样炼成的》学生对生命的意义有深刻的认识，读了《名人传》，学生懂得了自己的命运自己做主……

二、向仿写进军，仿写是阅读的深化和延伸过程。通过仿写学生可以熟悉写作过程，把握写思路；可以充分掌握写作素材，丰富写作内容；还可以激发写作兴趣，挖掘写作潜能；促进学生变“怕写”为“想写”，变“写不好”为“能写好”，最终由“仿写”到“创新”。

那么，怎样仿写，要做到针对性，示范性，及时性三原则，遵循由点到面，由易到难的规律，循序渐进，才有成效。

（一）、仿效词语的运用。在一般的教学理念中课后词语，只要准确掌握了音形义，便止步了，而我要求学生再向前走一步，使用课后词语连成一段话，比比谁的更简明、连贯、准确。学生反馈：这样的练习不亚于写作，写前必须通过致密的思考，才能用得好，用得准，用得全。

（二）仿效句段的修辞技巧：要求学生品悟赏析，熟读成熟之外，还要仿写。例如学习了《雨说》要求学生仿写“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰……”学生有了“花儿见了我笑红了脸”，“小溪见了我笑出了歌”，“湖水见了我笑开了花”，“柳树见了我笑出了牙”……学生打开了思维的闸门，争先恐后的发言，课堂气氛空前活跃。

（三）仿效篇章的构思、立意、结构、手法等。在这一环节，老师要精挑细选，范文必须具备典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》这篇典型的写景散文，深挖细品，要求学生仿效《春》的写法创作《金秋橘园》，具体指导如下：

1、仿效“盼春--绘春--赞春”的纵向思路学生写出了：“渴盼去橘园--在橘园--赞橘农”，“远观橘园--近赏橘园--府视橘园”，“晨雾中的橘园--阳光下的橘园--夕阳中的橘园”……

2、仿效“春草图--春花图--春风图--春雨图--迎春图”的横向思路，学生有了“雾中橘--风中橘--阳光中的橘子”，“赏橘图--种橘图--收橘图”……

3、仿效“春花图”中调动多种感观，动静结合、虚实结合的手法，学生写出了“金元宝”、“红灯笼”、“珠光宝气”、“金色的海洋”、“金灿灿的一片”；“酸中带甜”、“质嫩水多”、“有的像羞涩的少女躲在绿叶底下”，“有的兄弟姊妹拥抱一围”，“依偎在母亲的怀里倾听风儿的诉说”，“有的露出灿烂的笑脸，迎接你的到来”，“有的点头招手”；“眼前欢欢喜喜的游人”，“使我联想到了嘤嘤嗡嗡的蜜蜂”，“更想到辛苦奉献的橘农”。

这样的仿写，学生只是模仿了作者的思维方式，范文的思路，而所写的内容，是学生观察记忆的唤醒、再现、加工、组合成的，学生感于心、成于笔，完全属于学生的个性展示，从某种意义上说这样的仿写本身就是创新。

反过来，学生懂得了自己的写作意图也就是懂得了作者的写作意图，阅读也就变得轻车熟路，迎刃而解了。

总之，读和写是相辅相成，密不可分的。在教学中必须做到读写结合，以读带写，以写促读。始终坚信：从文本出发、向仿写进军，便可取得读写双赢。

（陕西省城固县城关中学）