对高中地理教学语言的优化

新课程高中地理教学要求以学生为主体，教师为主导，关注学生学习过程和方法，培养学生具有夯实的地理知识和技能，促进学生学科思维能力的健康发展。对此，笔者认为在高中地理教学中，教师应优化教学语言，以此增强学生地理语言的趣味性和吸引力，激活学生学习地理的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性和学生的学科综合素养。

一、优化地理教学语言的意义

（一）优化地理教学语言有助于提高地理教学的科学性。

作为一门自然科学，地理的科学性毋庸置疑。同样，教学语言必须在真实、正确、准确、精练的基础上体现表达的科学性和规范性要求。例如，在地图的方位表述中，应该用表示方位的“东、南、西、北”等词语进行描述，而非平常所说的“上、下、左、右”。

（二）优化地理教学语言有助于提高教学的有效性。

课堂教学不仅是师生之间知识信息的交流过程，更是师生情感互动发展的体现。这就要求教师用生动活泼的语言吸引学生的注意力。语言的优化应该体现在语言的简明扼要和丰富有趣上。这样的教学语言，不仅能够满足学生学习发展的需要，而且能够提高课堂教学的有效性。

（三）优化地理教学语言能够激活学生的学习思维。

语言是思维的物质载体。教师幽默生动的语言不仅能够对学生有所启发，调动学生学习的主动性和积极性，而且能够提高学生的理论深度，帮助学生形成严密的思维能力。学生在这样的语言环境中，学科的思维能力会得到发展，会进一步地开阔知识视野。

二、优化地理教学语言的策略

（一）语言描述形象化，便于学生理解记忆。

地理课程与其他学科的联系较为紧密，特别是地理事物和现象往往都离不开一定的语言描述。因此，在地理课堂教学中，除了运用地理图像、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明也是最常用、最方便的方法，是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。可以这么说，语言的形象化使学生学习地理有了推动力。

例如，在学习“内蒙古温带草原”时，笔者就借用腾格尔的《蓝色的故乡》中的歌词来描绘大草原的美丽景象。学生通过这样的语言描述，一方面，领略了草原的生长特征和对生态的影响作用，另一方面，理解了大草原给牧民们带来的巨大价值，是牧民们生活不可缺少的资源。

（二）借助文学雅语和民间俗语，使得地理教学通俗易懂。

我国的民间俗语读起来琅琅上口，通俗易懂。教学中如果适当地借鉴民间的俗语，一方面能够满足学生的学习好奇心理，增强他们学习地理的主动性和积极性，另一方面，有利于学生理解记忆，降低记忆的难度。笔者在教学实践中发现，运用这些俗语描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，加深学生对教学内容的理解。而且在朗读这些内容时，学生往往饶有兴趣，聚精会神，容易较早地进入学习的内容情境。

例如，在学习“泰山”时，就可借用杜甫的“会当临绝顶，一览众山小”来形容泰山特有的雄伟气势。在学到“气候与农业的关系”时，就可用“天上钩钩云，地上雨淋淋”等谚语。在学到“我国东北三省冬季气候严寒”时用“棒打獐子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的谚语。这些语言不仅能够增强学生的语言表达概括能力，而且能够使学生进一步地理解地理事物和地理现象之间的关系。

（三）运用顺口溜表达，增强理解记忆的长久性。

顺口溜是我国特有的一种语言现象，该语言表达的特点是：（1）简明性，即反映的事物特征鲜明扼要；（2）顺口性，即在表达时具有用韵的特征，便于学生简单记忆；（3）长久性，即这样的表达方式能够将较为难记忆的语言项目，通过用韵的形式清晰地表述出来，从而使得记忆的效果更加长久有效。地理教学中可借鉴运用顺口溜。

例如，在学习“我国的陆地临国”时，可编这样的顺口溜：“塔、吉、哈；印、锡、阿、巴、尼；不、缅、老、越南”，而俄罗斯、蒙古、朝鲜等其他几个国家则是很容易记住的。并且，这种顺口溜还能让记忆有序化，实现一举多得。在学到“地球上风带、气压带的分布”时，可编以下顺口溜：“三圈环流，七压六风，零三六九（指纬度），三低四高。”学生在与笔者交流时都认为这样的教学方法，不仅使得记忆的效果大大加强，而且能够缓解课堂教学的紧张氛围，减轻学生记忆的沉重负担，可谓是“一举两得”。

三、优化地理教学语言的原则

（一）语言的准确性原则。

课堂教学中，教师的教学语言应该围绕地理教学的内容要求，准确的进行阐述，以培养学生的科学态度。

（二）语言的简练性原则。

课堂教学语言忌讳冗长繁琐、嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。

（三）语言的启发性原则。

教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维。

总之，教师在地理课堂教学中应该追求语言的优美生动，优化教学语言，发挥语言的启发引导功能，积极地激发学生的思维，从而提高课堂教学的有效性和学生的学习激情。