对高中化学的认识范文

对高中化学的认识篇1

一、教师首先要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程

高中化学新课程改革的目的是要建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要、适应时代需要的可选择的化学课程体系；强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力、在现代社会的生存和竞争能力；同时改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，形成一种主动探求、能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这就决定了我们教师的主要工作是：了解学生学习需要和发展方向，并予以指导、帮助；创设学习情境，组织学习活动；提供学习工具，参与学生学习过程并给予帮助、指导；师生共同创造美好的有生命力有创造力的教学生活。

二、改革学习方式，处理好“探究学习”和“接受学习”的辩证关系

新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”，要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在新课程标准的“教学建议”中明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”

传统的教学由于较少关注学生的直接经验，学生学习书本知识（间接经验）时往往脱离他们自己的直接经验，在接受书本知识时往往未能把概念原理建立在其感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。

与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情境性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情境性、自主性和实践性是其基本特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用，在探究活动的组织上起主导作用，在活动的操作层面上起示范作用，在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用，引导学生有效地参与探究学习活动。

但是在实际教学中，由于时间、活动空间的有限性决定了学生的直接经验在数量上的有限性。探究学习再好，但学生上课时间是有限的，如果以探究学习为主，在规定的学习时间里学生所学的知识只能是目前课程标准所要求的几分之一甚至几十分之一。所以课程改革针对这个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要处理好“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性的极端。

三、教师在新课程背景下要注重化学作业的自主设计

作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作都离不开“布置作业”这个环节。在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣、内容丰富且形式多样的作业。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以练促教。教师从学生在练习中出现的问题了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固重难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。这是传统化学教学的作业形式，在新课程的化学教学过程中也是必需的。但新课程提倡的是三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。如果在实施新课程教学的过程中，只有传统的练习作业这种相对较为枯燥的形式，就无法较好地提高学生学习化学的兴趣；教师也无法准确地认定学生在学习的过程中是否体验到教学的“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。更重要的是，在新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，由于课时和教学条件的限制，有些活动只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。

对高中化学的认识篇2

一、提高高中化学教师的素质

1.精湛的专业技能。

高中化学教师应注重理性思维,注重科学方法与专业技能方面的研究,注重化学知识综合技能的巩固、完善和更新。除了必须具备一般教师所需掌握的一般教学技能外,教师还必须具备娴熟规范的实验操作技能,推陈出新的实验改革技能;加强微型实验研究,熟悉多媒体教学,积极开辟第二课堂。教师要勇于改革,勇于钻研,炼就精湛的专业技能,形成独特的教学风格,从经验型教师转为研究型教师。

2.广博的知识素质。

化学是应用学科,中学化学教学大纲和高考大纲对学生从数学、物理、生物、哲学和心理学等方面的知识与能力也提出了较高要求。高中化学教师要深入理解和熟练运用教育学、心理学、教学法等教育科学理论,根据教育规律,知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律进行课堂教学。教师要能用数学、物理等手段解决化学问题。高中化学教师应具备多学科知识素养,完善科学的思维方法,由教书匠向教育家转化。

3.现代的创新素质。

现代的创新素质体现在创新意识、创新精神和创新能力三方面,即应有创造的愿望与激情,有顽强的意志和人格,勇于创造勇于改革和创新教育教学方法。在新课程的实施中,高中化学教师要创造性地使用新教材,对教科书的结构内容作适当调整,合理开发利用课程资源,充分利用信息技术等多种途径进行教学,以更好地符合学生的认识特点和发展需要。教师要积极探究化学课程中的研究性学习内容和策略,要经常反思自己的教学活动,加强教学研究和教改探索,真正成为创造型的高中化学教师。

二、对高中化学教师进行培训

1.化学学科发展与前沿知识。

本专题培训内容要求高中化学教师更新化学科学知识及观念,了解和掌握各个分支学科领域的最新成就进展及应用。教师要结合中学化学教学实际了解现代化学在科学、技术中包含的生态资源、环境、能源、材料、健康等方面的实际应用。

2.化学学科教学方法、教学模式的研究。

本专题培训,可使教师在现代教育思想、教育技术的基础上形成素质教育和创新教育所必须的教育观念、思想、方法,更深入了解化学的学习过程及认知建构的过程,探讨优化的化学课堂教学模式。

3.化学实验研究与创新。

本专题培训,可使高中化学教师了解现代化学仪器实验的原理、各种化学实验的典型仪器的使用,并能将现代实验技术应用到中学化学创新实验中。对中学化学实验与创新的研究,可培养教师设计新实验和化学活动实验的能力。

4.化学学科与教育课题研究方法。

本专题主要培训内容为学术研究与教育科研的一般原理与方法,化学学科专业课题研究指导;化学学科教育教学课题研究指导;培养科研习惯,进行科研思维、方法的系统训练。本专题要求高中化学教师熟悉选题立项、确立研究方案,开展课题研究,撰写论文及课题研究报告等,指导学生研究性学习的方法和策略。

5.计算机基础应用能力。

本专题主要培训计算机基础知识,化学多媒体教学与制作技术。本专题要求高中化学教师学会化学工具软件的应用、多媒体课件制作,掌握网络及远程登录和教学资料下载的方法与技巧,使计算机多媒体技术更好地辅助教学。

6.化学教育的评价与测量。

高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展,积极倡导评价目标多元化和评价方式的多元化,坚持终结性评价与过程评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在培训中,我们应努力实践探索纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等多种方式的结合、互补,促进学生全面发展。

三、优化学生练习,让学生走出题海

学生作业是传统教学中唯一的学生实践活动。在应试教育中,这一实践活动被过于强化,以致学生陷于题海,不能自拔。新课程的改革及其新课程理念的实施并不是完全否定传统的教育教学,而是对传统的教育思想与教学方法加以继承,改革达以优化。我们在充分利用学生作业这一实践活动时,首先,从作业的数量上来控制,不搞题海战术,以使学生有更多的时间与精力参与其它的化学实践活动;其次,用作业的质量来保证学生应该达到的训练要求,因此,我们对作业进行了优化,从高一到高三,都是教师根据本校当时学生的实际精心选题和组题,并同学生参与编题,一般不直接沿用资料上整套的习题;再次,对学生做题进行规范,规范思维,规范表述,弄清题目的出题意图,所巩固的知识点与应该运用的方法,不盲目,要做到先析而动掩卷后思,达到举一反三的目的;最后,强化教师对作业的评讲与学生对作业的改错,通过作业的评讲进行知识联系、分析比较,构建知识的整体框架并能运用,通过对作业的改错来澄清知识,调整方法,训练习惯,宁可少做十道题,也不能少改一道题,否则就会强化错误。

四、探索并进实验,让学生认识生活

对高中化学的认识篇3

关键词：高中数学　教学质量　优化策略

高中数学教学中调动和发挥学生的主体作用，就是以课程改革为主线，充分发挥和调动学生的主体作用，注重学生思维能力、创新能力和创造能力的培养，使学生应有的智力、能力和思维得到全面开发，全面提高高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，因此，高中教师面对的重任依然是实施优化教学策略、改进教学方法。

一、加强学法指导，培养良好的学习习惯

教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键活动过程。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，因为他们知道什么地方该详什么地方可略，什么地方该精雕细刻什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录、顾此失彼。

及时复习是高效率学习的重要一环。要通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的新知识由“懂”到“会”。

独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用可使学生对所学知识由“会”到“熟”。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识。长期坚持可使所学知识由“熟”到“活”。

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能使所学知识由“活”到“悟”。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决——建构数学——解决问题”的探究过程等等。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣、准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学实践中，一般选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。 数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的，是前人经过长期的探索发现而得到的，他们在探索过程中的艰辛，学生往往是难以感受到的。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法，并引导学生主动学习、积极思考，让学生提出自己的想法，相互协作，自觉探索出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学”到“共同探究数学”、从“重结果”到“重过程”的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。

三、注重启发学生在学习中独立解决问题

在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任。传统教学中，教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体。而在现代教育中，对于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地思考并回答；然后教师再提问，学生再思考、回答……在一系列教师提问、学生思考后回答的相互交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且提高了学生解决新问题的能力，培养了学生独立解决问题的习惯。

四、注重指导学生在学习中辨析错误问题

科学的发展史中，许多伟大的科学成果正是在批判旧理论中诞生的。因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深了对问题的理解，积累了解题经验，而且使学生从中培养了探索问题的能力和良好的思维习惯。

对高中化学的认识篇4

关键词：分类观；建构；高中化学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-109-02

化学作为高中科学教育的基础性课程，是提升学生的科学素质为教学目标，并且学生对于化学知识的学习是对这一教学目标实现的基本方法。所以高中阶段学生在学习化学时在学习化学知识过程中就已经形成了一定的化学意识，主要表现在对于化学这门课程的概念、化学知识的运用以及对物质本身的认识上有了具体的思维。这对高中阶段学生化学理念的培养有着重要的教学意义。

一、化学教学中分类观的概述

1、分类观的概念

分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、规律性的思维导向。对分类观的学习不仅可以促进学生在认识某种物质过程中可以自觉对物质进行分类，而且还可以通过联想其他物质间的联系，同时运用化学这门科学的思维形式来对物质世界有更深入的认识，进而促进学生对物质世界的变化有更加深刻的了解和认识。

2、分类观的特点

（1）概括性特点

依照物质的不同特点来进行分类，并且根据物质的变化来对物质之间的联系和共性进行总结，不仅可以帮助我们发现和研究新物质，而且还促进了我们对于物质世界的新认识。高中化学教学过程中通过使用分类观，有助于学生对化学知识进行自主的体系建构，而且还可以有助于学生对新旧知识的整合，从而培养出学生学习的自主能力和化学知识的科学素质的培育。

（2）相对性特点

化学物质本身的规律和变化不仅有差别，也有一定的联系。这种差别可以帮我我们对化学物质的变化进行很好的分类，存有的联系又可以帮助我们认识到变化之间是密不可分的。所以化学物质的分类是具有一定的相对性特点的，只有认识化学物质本身的相对性特点以后才可以帮助学生在学习化学知识过程中做到多思维、多角度学习。

（3）多维度特点

多维度在化学世界是一种非常普遍的特点，只有认识化学物质的变化分类的多维度特点，并且熟练掌握这种分类方法，才能够在对化学物质的关联和属性上做到更加全面深刻的认识，从而有助于发现某类化学物质的本质，也能够促进学生在学习化学知识中的思维更加开阔。

二、学生分类观对于高中化学课程的意义

1、有助于高中化学课程目标的充分落实

03年教育部颁布的普高化学新课标（实验）对我国的高中化学教学进行了全面的改革，这也是在新课改的理念下进行的最新课程改革，同传统的教学方法和理念大不相同。普高化学新课标（实验）对中学阶段学生提出要能够依据化学物质的性质和变化进行自主分类、可以使用更多的方法对化学物质进行分类等规定，这给高中化学教师提出了许多新的教学思路和方法。

2、有助于学生学习能力的全面提升

在高中化学教学过程中对于学生分类观的培养不仅可以有助于学生对物质特点和本质的把握，还可以增强学生自主学习能力，促进学生学习化学知识水平的提升。

分类观是高中化学教学当中的一个重要的理念，对于学生在学习化学过程中认识、掌握物质的本质有着重要的推动作用，学生只有掌握物质的本质才能够很好地理解化学这门课程的内在含义；同时分类观也是化学这门科学的一种研究手段，化学分类观有助于学生在学习化学过程中形成科学性的学习思维，从而培养学生对科学知识的正确认识和学习能力；化学分类观对高中学生更加重要的是可以培养学生对问题的分析和解决能力。

3、有助于学科教师教学思维和方法的更新

伴随着新课改的不断深入，高中化学教学的思维和方法也在不断地进行调整。分类观给高中化学教学提供了全新的教学角度，这对于高中化学课程的教学是一种新的教学观念，也是对高中化学教学分类观的有力培养，进而对化学这门学科教学的研究方向和方法有着重要的意义。首先要求化学教师自身要有清晰的化学分类观，对于分类观有着深入的认识，并且可以利用分类观进行化学教学实践；其次要求学科教师对教学理念能够及时的转变，对分类观的培养策略有着充分的了解和掌握。高中化学教学中对分类观的运用不仅有助于学生科学素养的培养，还有助于学科教师教学水平的提升。

三、化学分类观的价值

1、有利于学生对化学知识的深入理解

在高中学生学习化学的过程当中，死记硬背的学习模式是普遍存在的。高中阶段的化学教学与学习对于学生有着更高的要求，不仅要熟知各种化学知识，而且更重要的是对化学知识的灵活掌握和运用。对学生运用分类观来分析物质的规律、特性和本质以及相互间的联系的正确引导，和通过对物质间联系的思考来更加充分和深入的认识物质是高中化学教学中使用分类观的重要目的。

2、有助于学生对新旧化学知识的梳理

在高中化学教学的过程当中，教师要注意引导学生对新旧知识的梳理和联系，通过对物质的特点规律和联系来帮助学生建立这种关系，以此来提升学生对化学知识的整合能力，促进学生在知识整合的过程中学习到更深入的知识，从而培养学生对化学知识的综合学习能力，进而也就帮助学生能够自主建立化学知识的认识结构，促进学生对化学学科的整体认知和学习能力。

新课改背景下，对高中化学的教学提出要以培养学生的科学素养为教学目标，这也对高中化学教学提出了新的思路和方法。分类观作为物质研究的一个重要的研究方法，同时也作为我国高中化学教学的教学方法和学生学习的方向。在高中化学教学过程中使用分类观不仅可以培养学生在对生活中的化学问题的解决和分析能力，也有助于提升学生的化学学习水平和学习成绩。笔者通过对高中化学教学中学生分类观的研究，希望对我国高中化学教学提供一定的参考价值。

参考文献：

[1] 毕华林.卢 巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考.2011（06）

[2] 卢 巍.对化学基本观念及“观念建构”教学的认识[J].当代教育科学.2010（18）

[3] 梁永平.论化学学习中的能量观建构[J]. 化学教育.2008（08）.

[4] 孙英芳.初中化学教学中培养学生微粒观的研究[D].山东师范大学.2012.

对高中化学的认识篇5

文章编号：1002-7408（2016）12-0097-04

美国教育家卡扎米亚斯曾说过： “即使在具有民主传统和声称民主之冠的国家，也必然要进行政治灌输和禁止异说，这是很实际的问题。” [1]每个国家的发展都需要重视意识形态的问题。意识形态工作关系到举什么旗走什么路的重大政治方向问题，这就是我们党历来高度重视意识形态工作的缘由所在。高校是学习、研究和宣传马克思主义的重要阵地，是青年学生意识形态认同形成的关键期，高校意识形态工作成效如何，关系中国特色社会主义发展的前途和命运。当前，传媒领域、舆论生态发生深刻变化，互联网已经成为舆论斗争的主战场。面对舆论斗争形势的新变化，一方面，高校师生已成为微时代最活跃最有影响力的群体，但另一方面，对纷繁复杂的网络信息真假对错的辨别能力和掌控能力还有限，给高校意识形态教育带来新的问题。因而，新时期高校意识形态认同教育工作的开展，须认真分析和探索“微时代”高校意识形态认同教育的着力点，解决“微时代”高校意识形态认同教育工作教育什么、怎么教育的现实问题。

一、“微时代”高校意识形态认同教育面临的问题

我们党和国家一直以来非常关注高校意识形态认同教育，进行教育的基本形式是开设思想政治理论课、公共选修课或专题讲座，以此引导大学生形成对马克思主义主导意识形态的认可、赞同、接受和遵从。高校意识形态认同教育的重点和难点是增强社会主义核心价值观的思想认同和培育、践行的自觉性，这也是高校党委和思想政治理论课教师义不容辞的责任。微时代，高校传统的意识形态认同教育模式在某些方面还存在不足，影响到意识形态认同教育的实效性。

1.意识形态认同教育缺乏现实针对性。目前，高校意识形态认同教育注重知识性、逻辑性、学理化的讲授，理论对现实的关照不够，教学的针对性和实效性明显不足。马克思主义的历史唯物主义讲社会存在决定社会意识，“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在， 而人们的存在就是他们的现实生活过程。”[2]微时代，网络新媒体平台传播着各种社会思潮，意识形态领域的斗争纷繁复杂，人们的价值观念出现多元、多样的变化趋势，这就要求高校开展意识形态认同教育的思维模式和教

育方式要顺势而为，要从教学和育人这一中心工作出发做出积极的回应，把高校师生的思想引导到社会主义核心价值观所倡导的方向上来，凸显意识形态教育的现实针对性和目的性。

2.传统的意识形态认同教育模式正在被网络化解构。高校是现代文化吸纳、传播的前沿阵地，青年师生的工作、学习、生活都离不开网络新媒体，他们很容易接受各种新异信息，难免会受到各种不良社会思潮的影响。社会的网络化生存现状正在解构传统的教育方式，也包括高校的意识形态认同教育。网络社会要求高校意识形态认同教育能够采取一种更为民主、更为自由、更为生动的教育模式，这对高校意识形态教育提出了更高要求，高校需要把握时代脉搏，探索出与之相匹配的教育理念与教育模式。

3.意识形态教育转型发展面临难题。微时代，高校意识形态认同教育任重而道远，所要应对的问题层出不穷，我们既要明确意识形态教育的目的不是“洗脑”，而是为了传播维护现有社会秩序的价值观念，也要认识到改变硬性、枯燥的教育方法，提高意识形态认同教育实效性的重要性和紧迫性；既要承认年轻师生的网络原住民身份，又要努力澄清理论、强化教育，提高青年师生对社会思潮的辨别水平和接受能力；既要传播高校主流意识形态的教育内容，也要有意识地解决理论教学内容的特殊性与学生浅阅读习惯的矛盾；既要加强微平台的建设，推进理论教学内容的接受度，也要考虑网络意识形态教育新模式与传统意识形态教育旧模式的统一问题。这些都是高校意识形态认同教育转型发展必须解决好的难题。针对这些问题，我们需要认真研究并探索出适应时代需要的高校意识形态认同教育发展模式。

二、“微时代”高校意识形态认同教育遭遇的挑战

“微时代”主要是指以微博、微信、QQ等传播媒介为代表，以微表达、微观点、微语录、微阅读等为表现形式，以短小精炼为文化传播特征的时代。随着微时代的来临，高校的意识形态认同教育遭遇严峻挑战。应对挑战，高校意识形态教育的改革已迫在眉睫，充分认识意识形态认同教育改革的紧迫性，才能够更好地开展意识形态认同教育，真正肩负起为中国特色社会主义建设事业的健康发展培养合格接班人的使命和责任。

1.微时代的文化发展特点对高校意识形态认同教育的实效性提出了挑战。微时代唤起了大学生对自我的关注，也让大学生获得了相应的存在感和归属感，使其对自我的存在状态有了深刻的领悟。一些大学生在网络新媒体的影响下，终日沉迷于新媒体平台不能自拔，他们在意志上缺乏奋斗和抗击挫折的精神与能力，在学习上不求甚解，在生活中懒散懈怠，在思想上对主流意识形态产生质疑和偏见，这造成了微时代高校意识形态认同教育的低效。同时，微时代改变了大学生的价值取向、思维方式，其微文化深刻影响着大学生的生活方式、交往模式与价值认知，他们善于使用微话语，着眼微观的现实生活和生命价值。因此，高校意识形态认同教育必须认识到多元、层次、差异、共生的“微”元素成为认同教育的主要因素，高校开展意识形态认同教育需要形成简练、丰富、新颖的“微”话语，引领“微”体系，进行意识形态认同体系的自我构筑。

2.微时代的非主流意识形态对坚守马克思主义主流意识形态的挑战。微时代的网络新媒体平台构筑的虚拟空间，使得多种社会思潮不断涌入，非主流意识形态得到了扩张，也有个别教师成了非主流思潮的迎合者和支持者。主流与非主流意识形态交织，使得部分大学生对主流意识形态的趋向感、认同感大为弱化。如何处理高校意识形态认同教育中的主流意识形态与非主流意识形态之间的引领、对话关系，寻求共识，仍是一个亟待解决的课题。

首先，新媒体结构的多元化、分众化和立体化，助长了非主流意识形态的网上蔓延，削弱了大学生对主流意识形态的认同。多元化、立体化的网络空间强化和扩大了文化价值的多元特征，各种意识形态在网上相互激荡，导致不良思想、邪教和迷信活动在网上蔓延，弱化了主流意识形态的认同。同时，高校师生在网络的空间可以自由表达自己的见解，甚至是反对意见，他们对官方的意识形态宣传教育不再是单一而被动的接受或拒斥，传播方式的这种深刻改变，导致传统的主流意识形态单向的自上而下的传播教育作用大大减弱。

其次，马克思主义主流意识形态的防御能力降低。西方国家利用网络新媒体平台攻击我国的马克思主义意识形态，大肆宣扬西方资产阶级的价值观念、政治民主、政党体制、社会管理、言论自由，将中国社会转型中出现的消极腐败、贫富差距、官僚主义、道德失范等问题无限放大，严重冲击着我国的马克思主义意识形态建设。而主流意识形态防御能力的降低，事关意识形态阵地的巩固与民心向背的大问题。因为，“在信息时代，哪一种意识形态占据主导地位，这种意识形态就会获得更多的主动权和话语权，从而更为有效地影响社会成员的思想观念、价值追求和行为模式。忽视或者放弃了意识形态的领导权和主动权，都将导致意识形态领导权乃至统治地位的丧失。” [3]

最后，高校主流意识形态话语权被削弱。其表现在：依托互联网西方国家蓄意制造意识形态和学术的割裂并把马克思主义归入意识形态而导致马克思主义学术话语权的架空；受非马克思主义社会思潮冲击，教师队伍中出现对马克思主义自信不足的趋向，这种对马克思主义理论的质疑在一定程度上削弱了高校主流意识形态话语权；高校传统的意识形态教育内容和形式存在不足，网络化程度也很薄弱，网络话语权亟待增强。

3.微时代的传播特性对高校意识形态认同教育模式提出了挑战。微传播对传统的大学生意识形态教育模式构成了挑战。所谓微传播就是向特定用户进行一对一信息传播，它能够了解受众需求，是有较强针对性的精确传播方式，其最大的特色就是受众的个性化以及传播的双向性。微传播在形式上更具渗透性和隐蔽性，使大学生在充分自主意识支配下，自觉自愿接受教育内容，实现其教育目的。而我国高校传统的意识形态教育模式还是一对多的方式，缺乏双向互动，教学方法单一，过分重视意识形态立场的反复灌输，缺少多元化的教育方法，重理论轻实践，教师固守教材，无法对社会领域的热点和焦点问题进行扩展教学，也缺乏令学生信服的科学化解释，降低了意识形态认同教育的课堂教育趣味性、实效性。在这种情况下，高校传统的意识形态教育模式迫切需要改革。

三、“微时代”高校意识形态认同教育的着力点

高校意识形态认同教育要适应微时代的要求，充分利用微话语、微元素、微体系，实现意识形态认同教育的理论与方法的创新，贯彻以人为本的意识形态教育理念，立足于教育对象能力培养的方法论原则，以增强高校意识形态教育的实效性。

1.要着力于把握意识形态工作领导权、管理权、话语权。微时代的来临使得高校意识形态工作的环境、对象、范围、方式都发生了很大变化，但是核心任务没有改变。高校要增强政治定力，把握好意识形态工作的领导权、管理权、话语权，把意识形态工作摆在极端重要位置，做到守土有责、守土负责、守土尽责。

首先，高校职能部门需要做好开展意识形态教育的保障工作并提供相应的条件。就是说，高校要高度重视和有效激励思想政治理论教学工作的开展。目前，“思想政治理论课学时缩水，教师地位低，学生学习就是为了学分，造成教师和学生对中央的方案调整基本精神不能真正受益，思想政治理论课教学的实效性仍然存在着很大问题。” [4]因此，加强对意识形态工作的领导权和激励机制的建设是高校做好意识形态工作的重要方面。

其次，高校需要建立校级“微教育”专门领导小组，并逐步建立健全相关的管理制度，促进意识形态认同的微教育正规化、常态化、科学化。根据微时代的客观要求，高校设立“微教育”专门领导小组，能够为全面开展微时代大学生意识形态认同教育提供强有力的组织和制度支持。在学校各方支持下，教育工作者需要实现教育话语的现代转向，要学会灵活使用微话语，掌握好意识形态认同教育工作的话语权。

再次，高校要着力增强意识形态教育的“微力量”。教育工作者需要形成微时代的教育理念，营造微文化氛围，使用微话语开展大学生意识形态教育实践。第一，营造微文化氛围是增强意识形态教育的必要条件。文化对人的影响是潜移默化的。高校要确立一种良好的文化理念和思想语境，让学生能够从内心深处对我们的政治形态产生理解与认同。这一点必须通过文化的同化与思想的共通才可能做到。微文化氛围的构建才能保证微力量的发挥。第二，构建理论教学之外意识形态教育的微体系，把意识形态的教育通过网络平台延伸到实践层面。微体系与思想政治理论课是相辅相成的关系，微体系应包括社会实践精品微播放、理论热点难点网络讲堂、主题互动论坛、思想政治理论课教师微领袖培养，等等。高校给予教师一定的激励措施并长期推行下去，意识形态教育的力量就能充分体现出来。第三，提升教师的网络话语权，形成意识形态教育的主导话语体系。微时代对教师课堂权威的解构造成了意识形态话语权一定程度的弱化，通过积极争取网络话语权，才能坚守马克思主义意识形态的主导地位。教师需要学会将对主导意识形态的正确认知和理解转化为网络上认可的形式，并采取网络语言进行解读，使大学生从中能够解决思想上的怀疑和迷茫，获得新发现、合理解答和科学分析，这样才能获得网络话语权，实现对马克思主义意识形态话语权威的维护。网络话语权与课堂上教师的话语权威的融合对大学生意识形态认同教育非常有益。

2.要着力于培育优秀的教师，抓好意识形态认同教育队伍建设。抓好高校意识形态认同教育，重点应做好教师的思想工作。教师的思想状态，常常决定了他所教学生的思想取向。教师应该认识自身的角色和肩负的使命，在课堂上和网络上该讲什么、不该讲什么，要多用社会责任这杆秤来衡量。只有建设好高素质的教师队伍，才能实现主导意识形态的深入人心，才能发挥出价值导向的作用。

一要加强教师队伍的理论研究与理论传播工作。高校的理论研究与理论传播是开展高校意识形态认同教育的重要条件。教师作为意识形态认同教育的主体和研究专业群体，本身需要在思想深处解决“信不信马克思主义”的问题。如果教师对马克思主义的理解出现偏差，甚至主观上放弃了马克思主义，就不可能对大学生进行正面宣传教育工作。只有教师认同并自觉遵循马克思主义，才能承担起对大学生进行意识形态认同教育工作的重任，也才能使得马克思主义意识形态在大学生群体中得到普遍认同。

二要针对教师队伍进行“微权威”的培养与建设。其一，高校要重视教师媒介素养的建设。高校通过网络技能培训使教师具有整合新媒体资源的能力；高校要培养教师使用网络交流平台的能力。“教育工作者借助微平台，以专业的视角、开阔的视野、整合的能力选择学生关注的热点、焦点，并以此为中心议题设置模块讨论，体现意识形态教育的发展性。教育工作者还需要演绎好‘把关人’的角色，做好多元信息整合筛选工作。” [5] 其二，高校要重视教师的网络话语权的培养与建设。针对非马克思主义思想在网络上的强势影响，高校需要构建全媒体话语平台，打造全员、全过程的意识形态教育的培育工作，激励教师开展掌握网络话语主动权的研究活动，增强意识形态话语体系的多样化和时代感，从而形成高校意识形态教育话语体系的合力。这种话语体系的力量能够让师生在耳濡目染中自然而然认同主流意识形态的观念。其三，高校要实施教师队伍积极健康的校风教风学风的建设。这就需要提高教师的政治和业务素质，引导教师增强责任感，强化对马克思主义的文化认同和事业忠诚度。总之，高校要培育一批对党忠诚、理论功底厚实、方法手段丰富多样的意识形态骨干队伍，推动党的创新理论的宣传普及。

3.要着力于创新思想政治理论教育模式，提高意识形态认同教育的实效性。高校思想政治教育是巩固马克思主义指导地位、树立主流意识形态认同的前提与根基。搞好固本强基工作，必须因时而动，改革创新。

一是关注意识形态教育的现实需求，建构和优化意识形态教育的内容体系。马克思在《德意志意识形态》中指出，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。我们开始要谈的前提不是任意提出的，不是教条，而是一些只有在臆想中才能撇开的现实前提。这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们已有的和由他们自己的活动创造出来的物质生活条件。” [6]这就是说人的思想、行动的发展总是要以现实生活为基础，总是体现在现实生活之中。专注社会实践的变化和需要，推进意识形态认同教育的创新是引导大学生意识形态认同的关键。因此，高校思想政治教育的内容与表达、传播与灌输都不能脱离现实的大学生以及他们的现实需要，否则提高意识形态认同教育将是空谈。要关注“95后”大学生的个性特征。“95后”大学生是网络原住民，热衷网络新媒体，专注个性发展，追求丰富多彩的生活实践。贴近大学生生活实际的表达方式，才能使他们产生亲近感并形成价值共识，从而增强马克思主义意识形态教育的亲和力和凝聚力；要实现意识形态认同教育的传播话语体系转化。具有短小、精炼等特征的微话语更加贴近大学生的内心，更能激发大学生交流的热情，从而真正地实现理论的入脑入心；必须凸显意识形态认同教育的人本精神，要有意识地关注大学生的现实存在、现实需求，以及他们的能力的全面发展等，将意识形态认同教育的目标置于大学生的自由全面发展的全部过程，置于大学生的网络生活与现实生活的互动之中。

二是搭建意识形态认同教育的“虚拟课堂”，创新意识形态教育模式。“虚拟课堂”的培育方式更加灵活多样，善用具有创造性、多样性、生活化的网络话语，产生亲和力和凝聚力。这有助于改变传统意识形态教育方式实效性弱的窘境。借助“虚拟课堂”增强主流意识形态宣传的渗透性，努力达到“润物细无声”的效果。“虚拟课堂”注重教育过程中的双向和多向交流，能够推动大学生对意识形态产生兴趣和学习自觉，最终实现对主流意识形态的了解和认同。同时，要整合传统课堂教学与“虚拟课堂”，既要把意识形态认同教育与大学生的政治信仰、理想信念、价值取向、社会责任感结合起来，又要把互联网新媒体同家庭教育、社会环境等方面结合起来，从而精心构筑能够为社会所共同认可、为大学生自觉接受的意识形态认同教育体系，更好地宣扬社会主义优越性。因此，高校在实施意识形态认同教育上还应注重意识形态认同教育途径的开发和利用。

三是进一步重视思想政治理论课程建设，为意识形态教育的实效性提供保障。当前高校在思想政治理论课课程建设方面虽有投入，但是从全局看课程建设未受到足够的重视，在经费使用、科研制度、公共资源使用、师资队伍建设等方面，还需要一进步加强。高校对思想政治理论课网络课程建设应给予一定的重视，对学校开办红色网站给予支持，鼓励教师组建网络评论员队伍，推出微信、微博公众号等等教学辅助新形式。高校在网络思想政治课程建设方面还显薄弱，其手段和方法的创新都有待进一步探究。为巩固建设成果，充分发挥它的示范和辐射作用，高校在思想政治理论课程建设中应坚持教学和科研相结合、传统和现代相结合、内容和形式相结合、规范和开放相结合的基本原则，做好更新教学资源、改进教学方法与手段、优化网络资源等工作，保证课程建设的质量。

对高中化学的认识篇6

关键词：西方文化教学；民族高中；英语教学

一、研究背景

随着我国英语教学与研究的发展，西方文化知识在英语教学中的重要性正日渐凸显。《普通高中英语课程标准》早已明确将“文化意识”列为五大课程目标之一，足见新课程标准对西方文化教学的重视。新课程标准指出了了解西方文化的一系列好处：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”并且明确指出“教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”也指出“外语教学和文化因素是密切相关的。语言绝不是一套符号系统，脱离了一定的社会文化体系，语言符号体系则无法被定位或使用。外语教学只有让学生置身于相关的文化背景下，才能使学生充分理解和掌握这个文化的语言。”因此，在学习语言的同时，还要学习该语言所赖以生存的文化。民族高中学生英语基础本就薄弱，对西方文化知识的了解更是少之又少，因此更加需要补充这方面的知识。另外，对西方文化知识的了解能够增强学生对学习英语的兴趣，尤其对于基础薄弱的民族学生而言，兴趣在英语学习当中显得更加重要。因此，在民族高中课堂上渗透西方文化知识是非常重要而且必要的。然而，当前的民族高中英语教学似乎并没有注重西方文化知识教学，教学依然只注重单纯的语言知识。为了验证以上假设，笔者展开了针对民族高中西方文化教学现状的调查研究。

二、研究问题

1.研究问题

（1）民族高中学生对西方文化的学习现状是怎样的？

（2）民族高中教师对西方文化的教学现状是怎样的？

2.研究方法

本研究报告采取问卷调查法和访谈法，以上海市某民族中学为代表展开研究。依据《高中英语文化教学调查问卷》，笔者设计了两份调查问卷，分别是关于教师的文化教学现状和学生的文化学习现状，两份问卷均设置了10个问题。问卷是随机抽取了该校160名高中生和5名教师，采用不记名的方式，收取学生问卷160份，教师问卷5份。问卷的统计形式以百分比进行分析。随后笔者采访了该校高中部两名英语教师，就文化教学现状背后的原因及提出的建议做了进一步的了解。

三、研究结论

1.民族高中学生对西方文化的学习现状

根据表格，第一，67.5%的同学对英语文化知识的兴趣很高，并且有57.5%的同学认为英语文化知识在英语学习中很重要，95%的同学喜欢老师在课上讲解西方文化知识，这表明大多数同学对英语文化知识的兴趣很高，并且认同它在英语学习中的重要性。第二，在英语教学中，85%的同学认为应该包含文化教学，72.5%的同学认为文化背景知识的介绍对英语学习重要，这一点上大部分同学的观点也是一致的。第三，在获取文化信息的途径方面，55%的同学都是通过网络获取，有40%的同学是依赖英语课堂上老师的补充，这说明一方面，学生自觉学习西方文化知识的积极性不够；另一方面，教师在课堂上对西方文化的补充是非常重要的。第四，有关学生学习西方文化知识的自觉性方面，50%的同学每周用于学习文化知识的时间仅为半小时，30%的同学为一个小时，这说明学生学习西方文化知识的自觉性还远远不够。结合第一点所述，学生虽然对学习西方文化知识很感兴趣，但是真正去了解的还是少数。第五，关于西方文化知识的教材安排方面，87.5%的同学对现行高中英语教材中包含的文化信息内容较满意或满意，说明该校现在使用的英语教材对西方文化知识的涉及还是令学生满意的。

2.民族高中教师对西方文化的教学现状

第一，一半教师对英语文化的兴趣很高，而另一半教师感觉一般。说明教师自身在西方文化知识方面的储备有待加强。这点在我们的访谈中也得到进一步证实，教师反映现在的培训中几乎没有西方文化知识的培训，并且他们很希望能够展开这方面的培训。第二，对于西方文化知识的重要性的认识方面，所有教师都认为应该在高中英语课堂上进行文化教学，并且有83%的教师认为文化教学和语言教学同等重要，这点在访谈中同样得到证实。然而，在实际教学中，只有33%的教师表示有时间讲解，只有17%的教师会经常引导学生。究其原因，有83%的教师认为是受高考的高压影响，使得西方文化教学不能得以施展，说明高中英语课堂还是以应试为主要目的，高考是高中英语课堂进行西方文化教学的最大障碍。第三，在学校平时的考试中，37%的教师表示学校期中、期末考试对文化知识方面的题目涉及不多，这说明学校平时的考试对西方文化知识的考查也不够多。在对现行教材所包含的文化信息的认识上，37%的教师表示不满意，说明教师整体对上海新世纪版教材所囊括的西方文化知识满意度不高。

四、教学启示

第一，教师方面。教师首先要从思想上意识到西方文化教学的重要性，有了这种意识之后，教师要加强自身在西方文化知识方面的储备，加强自我学习，在课堂上能够熟练自如地将西方的历史、地理环境、社会现状和风土人情穿插在自己的教学中，并及时将当前西方国家的一些状况告知学生，比如总统大选、西方节日等。教师在文化教学中要遵循“实用性原则”“阶段性原则”和“适合性原则”。现行的教师培训也应注意加强对教师在西方文化知识方面的系统培训，举办专题讲座，弥补教师自我学习的不足。第二，学生方面。在当今信息时代，学生有各种各样的途径可以了解西方文化知识，比如互联网、图书、与外国人交流等等，通过这些渠道，学生可以弥补课上学习的不足，提升自己的文化意识，充实自己的英语学习。第三，教材和考试方面。教材是学生获取知识的基本渠道，在新课程标准的要求下，现行高中英语教材应当适当增加西方文化知识的比重，编者可以采用小故事、笑话等学生喜闻乐见的形式，加强对学生文化意识的培养。另外，考试是教学的指挥棒，因此，考试应对学生形成正确的指引，适当增加对西方文化知识的考查，创设真实的跨文化交际背景，将考题融入其中，学生自然会倾向于该方面的学习。

以上是笔者根据民族高中目前的西方文化教与学的现状，从教师、学生、教材和考试四个方面给出的一些建议，只有将四个方面结合起来，才能从根本上加强西方文化在民族高中英语课堂上的渗透。希望本研究能够对民族高中的英语教学有所启示。

参考文献：

［1］陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.

［2］陈申.语言文化教学策略研究［M］.北京：北京语言文化大学出版社，2001.

对高中化学的认识篇7

关键词：认知同化论；高中生物教学

奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是当代美国著名的认知心理学家，他经过长期试验与研究，建立了一套新的学习理论，即认知同化论。他提出的认知同化论是教育界的一种革新理论，并被广大教育工作者所认同。本文就认知同化论在高中生物教学中的作用做出体会。

一、奥苏泊尔认知同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事他们以前没有接触过的全新知识的时候，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化就是新旧知识的相互作用，他们互相保留，互相认知。

（一）认知同化论中的认知

何为认知，认知是指头脑中已有的概念，即个体中的已知，奥苏伯尔认为，学习新知识的基础是建立在认知结构上的。

（二）认知同化论中的同化

同化（Assimilation）是生物体代谢当中的一个重要过程，作用是把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。奥苏伯尔将同化一词意思延伸，将皮亚杰所说的顺应的含义也加入了同化一词。

（三）认知同化论中的三种学习知识的相互作用

奥苏伯尔根据新知识与认知结构中原有知识的概括和包容水平不同，提出了三种不同的认知结构的关系。（1）上位学习：上位学习指自身知识认知结构是下位，所要学习的知识处于上位。（2）下位学习：下位学习指自身知识结构占据上位，所需学习知识处于下位。（3）并列学习：即下位同化、上位同化和并列结合同化。在横向上互相吻合。

（四）认知同化理论核心

认知同化学习理论的核心是让学习更有意义。意义学习必须满足两个条件：（1）学生表现出愿意学习的心态，就是表现出一种需要学习的内容与自己已学的内容建立联系的意愿。（2）学习的内容对学生来说具有一种潜在意义，即能够将学生已有的知识结构构成联系。

二、怎样使认知同化论在高中生物教学中起到作用

从教师的角度来看，生物学的教学任务，就是一个认知结构的转换与建构。也是认知结构的同化过程。所以，教师教授知识之前必须要根据学生已知的认知结构采取教学计划，才能帮助学生建立良好的认知结构。

（一）根据已有的认知结构进行生物教学

根据奥苏伯尔的教学理念，教学的基本原则就是要先将学生弄懂了什么，哪些没有弄懂，再根据其知识结构特点进行教学。

1、充分了解学生已有的认知结构

在教师备课前，教师要充分了解学生已学的知识情况，与新知识有深切联系的概念与学生已掌握的原理尤其要着重掌握，只有掌握了学生的知识情况，才能有针对性地设计教学策略与方法。同时，因为个体的差异性，每个学生掌握的知识与认知结构也不会完全相同。因为学生认知结构的差异性、多样性，所以教师也要针对这个问题采取灵活多样的教学方法。所以在日常教学中，要通过课间提问、课下交流、日常观察中了解学生的学习与认知方式。

2、发现学生认知结构中的关键

教师教学的目的是将教材上的知识结构让学生同化成为自己的认知结构，形成新的知识体系。而教师的任务就是让新旧知识建立一个联系，实现知识的架构，帮助学生形成新的知识体系。对于许多学生来说，他们能够自己找到新旧知识的支点，那么教师就必须暴露出桥接新旧知识的支点，让学生通过它来学习新知识。教师在实际教学中，可以让学生展示自己的学习方法与经验，帮助没有掌握的学生，使得每个学生都能在课堂上吸收知识。

3、关注学生已有认知结构，参考学生认知结构进行教学

学习的新知识需要架构于已认知的知识结构中。就是从已知的知识中推出新的知识，再加以应用。从学生的角度来看，学习者在学习中总是已自身已有的知识经验来理解与架构新的知识。那么教师需要了解学生已有的知识结构，选择适合其知识结构的教学方法进行教学。

4、利用先行组织者教学策略进行生物教学

先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略。其核心是，在教师讲授新的知识之前，先教授一个学生能够掌握所将要教学的新知识的一个能够对新知识产生引导性的知识结构，所谓先行组织者。

设计先行组织者，就是对学生原有的知识结构进行拓展提炼，设计一个通俗易懂或者直观形象的一个具体模型。使学生不会机械地去记忆，理解问题透彻。

（二）建立学生良好的认知结构

学生的认知结构就是学生掌握的知识构成的结构。学生的认知结构可以衡量学生的学习质量。所以，建立良好的认知结构是高中生物学的重要目标之一。而良好的认知结构需要教师有一个良好的教学计划。

1、同步知识结构与认知结构

学生的认知结构取决于认知结构，因此，生物学教学必须重视知识结构与认知结构同步。在日常教学中，教师应该通过分析教材，找出知识之间的联系与规律，按教材的知识结构科学地设计知识结构，确定知识的核心点，合理连接各个知识点，使学生掌握的知识牢牢架构在自己的认知结构中，这样有利于学生掌握新知识的本质与概念，也利于学习成绩的提高。

2、建立良好认知结构的原则

良好的认知结构要循序渐进，融会贯通才能促进结构的组织和完善。按照奥苏伯尔建立认知结构的原则来看，建立良好的认知结构不光要建立深层次的结构，还要建立整体化的认知结构。深层次的结构使学生容易同化新知识，而整体化的结构会加深学生的学习印象，巩固所学知识。

三、认知同化论对高中生物教学可以起到的实际意义

作为一个教育工作者，在了解奥苏伯尔的认知同化理论并实践的情况下，个人认同认知同化论在高中生物教学中确有实际教育意义。

（一）教学任务目的的分析是在开始教学活动前，预先对学生的认知架构和个人知识进行深入分析，并根据分析成功确定促使学生学习发展的策略，使学生良好吸收生物知识。认知同化理论给教师教学任务的分析与计划提供理论指导。

（二）认知同化理论使生物教学备案符合教学逻辑性。符合逻辑性的教学材料与学生已有的认知结构相符，容易被学生同化吸收。

（三）先行组织者的知识可帮助学生过渡生物教材中难度过高的章节，为学生预先讲解本质，使所学知识文化层次与已有知识文化层次相符，缩小学生认知结构与教材结构知识水平差距。

（四）贯彻同化理论能助教学者确定学生吸收知识的起点与学习倾向，发现学生兴趣，使学生不易脱离原有认知结构水平，学生更易在教学活动中精力集中。

结束语

国家经济事业蓬勃发展，同时教育工作者为了教育事业也自始至终不断追求提高自身教学水平。应用无数教学方式，开创新式教育思想选取最优教学模式。奥苏贝尔的认知同化理论有效提高高中生物教学效率。在生物教学中，教师要关注学生原有知识结构，并采用多种方法，帮助学生将新的学习方式融汇到原有的知识结构中，形成新的知识结构，才能更好帮助学生提高知识水平，进一步发展学生的智能。

参考文献：

[1]陈兰芳.利用认知同化论突破物质的量教学的重难点[J].新校园：理论版，2012（7）

[2]何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008（1）

[3]明洁.奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示[J].中国教育技术装备，2011（27）

对高中化学的认识篇8

关键词：高中化学教学生活化生活实践积极性

知识来源于生活，高中化学教学要激发学生的学习兴趣，让学生走进生活，分析、讨论和探究一些与化学有关的社会问题，从社会生活中获得知识，不断提高学生的动手能力和学习能力，从而提高课堂学习的有效性。经过多年教学实践，在此浅谈高中化学生活化教学。[1]

一、知识联系日常生活，加深化学知识的实践性

在高中阶段，我认为将高中化学的教学与实际生活相结合，不仅可以利用化学知识来提高我们对生活现象的认知，解决生活中的一些难题，还能通过对化学知识的实际应用，加深学生对理论知识的认知和理解，从而提高化学知识的实践性。比如，我们可以利用碳酸钙的溶解原理来解决生活中的水垢问题。日常生活中，水壶中的污垢用清水清洗是很难洗干净的，但是利用醋来清洗可以达到较好的效果。这一现象说明水垢难溶于水，易溶于酸性物质，然而结合化学知识，我们可以得知，水垢的的主要成分为CaCO3固体，固体的CaCO3遇酸会发生化学反应，从而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物质，所以生活中的可以用醋来清洗水壶中的水垢。利用这一化学知识，我们可以帮助家人快速清除水壶中的污垢，然而，清除污垢的过程，相当于化学的实验课程，通过实际的操作，提高我们对化学知识的实践性，加强我们对碳酸钙认知。再比如，在教学化学反应时，对化学反应速率这一节内容，我对铁制用品直接暴露在空气下和不暴露在空气下生锈的快慢和学生共同探讨，使学生感到化学其实就存在于我们的生活之中，引起其的学习兴趣。再比如，对硫酸的介绍。硫酸在我国属于禁止交易的商品，教师不可能拿瓶硫酸在课上给学生介绍。所以，为了让学生了解到硫酸的性质并让其留下印象，教师可以向学生介绍与硫酸相关的东西。教师可以通过PPT向学生展示遭受酸雨的环境来介绍硫酸的化学性质，使学生意识到硫酸的危险。再如，为什么刚切开的苹果在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？让学生提出苹果汁保鲜的方法。经过教师适当点拨，学生了解这是因为苹果中的二价铁离子被空气氧化成三价铁离子呈黄色，而市售的苹果汁保持新鲜颜色是掺入还原剂。还有学习二氧化硫的漂白性时，引导学生分析为什么日常生活中不能选购特別白的银耳，这是因为许多不法商贩为了赚取更多利润，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫气体熏新摘银耳。由此可见，生活中的化学知识无处不在，集合生活进行化学学习，能将抽象的理论知识变得形象化。

二、将环境问题知识相联系，使知识整体化

近年来，全球环境问题不断加剧，比如：雾霾越来越严重，全球变暖导致冰川融化，北极熊的生存环境遭到破坏，酸雨腐蚀农作物及建筑等。在化学教学中，我认为结合全球变暖和酸雨的现象，可以将高中化学中改善大气质量与碳、硫元素的相关知识进行紧密联系，提高知识的整体性。碳、硫燃烧会发生化学反应，反应式分别为：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找个知识可以解释汽车尾气，工业排放，森林燃烧，生活用碳等人们日常生产生活中所产生CO2和SO2的化学反应原理。然而结合对“改善大气质量”相关知识的教学，就会认识到CO2和SO2作为大气层中的气体，过量会导致一定的环境问题。CO2增多会破坏大气层中的臭氧层，导致紫外线对地球的辐射日益加剧，使得全球气温增加，温室效应日益恶化。然而，由于SO2遇水会发生化学反应，大气中的SO2会溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨会在不同程度上破坏农作物，腐蚀建筑和汽车，对人们的生产生活造成影响。结合生活进行化学的学习，不仅可以利用理论知识解释生活中的化学反应，还可以将碳、硫元素燃烧的化学反应与高中化学中“改善大气质量”的学习相联系，强化化学知识的整体性。[2]

三、知识联系日常饮食，提高化学中对微量元素的认识

根据相关新闻报道、网络信息等可知，在我们的日常饮食中，涉及有很多种微量元素，而碘作为其中一项生命元素，对人体健康有着非常重要的影响。目前，碘盐作为日常生活中最常见的一种调味料，也是生活中碘元素的主要来源。生活中，妈妈常常提醒我们一定要菜炒好之后再放盐，不然没有味道。利用化学知识我们可以充分理解过早放盐，菜的咸度会降低的现象。在高中化学的微量元素学习中，我们认识到，为保持正常的身体机能，人体中所必须的微量元素是多种多样的。其中碘（I）元素对维持人体的正常活动尤为重要，它主要作用于大脑，对大脑机能起到保护的作用。缺碘会影响儿童的正常发育以及导致甲状腺等疾病。由于碘（I）存在不稳定性，碘盐的主要成分为KIO3，KIO3受热会分解，所以在菜炒好后放盐，可以降低KIO3的分解。由此可见，结合我们的日常生活可以提高我们对碘元素的不稳定性的认识和理解，同时提高我们队碘化钾受热分解的化学知识的认知。[3]

四、做家庭小实验，加强对知识的学习兴趣

学生对知识的运用程度体现了其对知识的掌握程度，尤其是在生活化教学中，为注重培养学生将知识运用到生活中的能力。比如，在对原电池这一节进行讲述后，让学生通过对原电池发电原理的了解在家中制作简易的发电机，比如，水果发电机。让学生通过家中常有的简易装置对课内所学到的知识进行运用，既加深了学生对教学内容的掌握程度，运用生活化的教学提高学生学习化学的兴趣。

总的来说，我认为在高中化学教学中，应该合理联系生活，既可以利用化学知识解除生活难题，同时还能让抽象的化学知识具体化，从而提高化学教学效果，对于促进高中生综合素质全面发展也有至关重要的影响。

参考文献 

[1]杨林璋.浅谈实施高中化学生活化教学的有效途径[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（7）：194-194. 

[2] 刘铁芳.走向生活的教育哲学.湖南师范大学出版，2005. 

[3]姚东.浅谈高中化学课堂生活化之我见[J].小作家选刊，2015，（20）：170-170.