“探究性学习”在化学教学中的渗透与应用

德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许会看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”认识是一个过程，而不是一种产品。因而学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的过程。所以，亲历探究是真正体验科学魅力的最好途径。义务教育课程改革以科学探究为突破口，倡导探究性学习。

探究性学习是指从学科领域或现实生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

新课程将科学探究作为课程的重要思想，渗透在教科书的各部分内容之中，强化教师的过程意识、探索意识和方法意识。在教学过程中，教师给学生创造更多的自主探究的机会，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，使学生可以像科学家那样，用科学探究的方法进行探究性学习，培养学生科学的探究能力，提高学生的科学素养，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。

1.创设良好的探究氛围，鼓励学生标新立异

新课程中的教师是引导者而不是主宰者。英国哲学家约翰・密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”教师一定要尊重学生，努力营造出“教师―学生”及“学生―教师”间自由、平等的探究氛围；鼓励他们独立思考；对学生提出的独到见解应充分肯定其闪光点，对其中的偏颇之处要引导他们改进、完善，尽可能使每位学生在问题解决中都能获得不同程度的成功体验。

2.创设自主探究的问题情境，激发学生的求知欲望

所谓问题情境，是指个人观察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。奥苏伯尔“有意义地学习”理论强调，创设问题情景对于引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要和学习的心理倾向，激发学习的动机，有着积极的推动作用。通过有目的的创设能激发学生创造意识的各种情景，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性动机，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。

在教学过程中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，激发学生主动探究的欲望。让学生在学习中始终处于主动地位，自觉去思考、去探索、去发现，从中找出解决问题的方法，这样更能发挥学生的主动性的独创精神。

3.打破教材编排的知识结构，拓宽学生的探究空间

新课程标准下的教师，不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即我们的任务“是用教科书，而不是教教科书”。因此我们在教学过程中，可以根据学生的需要和知识之间的连贯性，对教科书的内容结构进行再整合。

4.发挥实验的探究功能，培养学生的科学素养

在化学科学的发展史上，实验一直是探究问题、获取知识与创新的重要手段。而传统的实验教学过于强调实验技能方面的训练，淡化实验思维方式的训练。我们要改进实验教学，发挥实验的探究功能，使学生摆脱僵化的枯燥、乏味的“照方抓药”的实验模式。

（1）把演示实验变为学生实验。充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与到实验探究的全过程。给学生足够的时间和空间，让学生自由地试验自己的新想法，从而发现问题，得出结论。诸如酸碱盐的性质、金属的性质等，我们都可以让学生进行自主实验，通过观察现象、分析现象，最后得出结论。这样既能避免实验本身的枯燥无味，学生又能通过亲手操作，加深记忆，提高动手能力、观察能力，增强探究意识。

（2）变验证性实验为探索性实验。让学生直接参与实验的设计、操作、观察、分析、推理及结论的全过程，不但能使学生在实验过程中获得知识，学到技能，同时还可以使学生学会运用科学的方法去探究问题、解决问题，从中感受化学试验的乐趣。

新课程中的每一位化学教师，都应该重视化学实验教学，研究实验教学，注意挖掘每一个实验的探究功能；不能为简单地训练某个技能、验证某个知识而进行实验，应该让实验成为学生建构新知识的工具，成为问题解决过程中的一种方法。

5.关注学生遇到的新问题，使探究活动在课下得以延续

在教学过程中，教师要重视浸透STSE的教学思想，及时发现学生提出的与生活经验有关的问题，使中学化学更具生活气息和现代气息；打破以往课堂教学的封闭体系，形成开放型的教学体系，让学生有机会到实践中去亲自体验和操作，培养学生的实验、观察、探索、总结、创新等各方面的能力，使他们学会用科学的方法分析和解决社会、环境等问题，最大限度地实现教育的社会价值。

例如：在讲“物质的变化”时，为了让学生真正理解物理变化和化学变化，我提问“在你生活的周围，又很多变化发生，你发现过哪些变化？它们各属于何种变化？为什么？”学生举出了很多这方面的例子。其中有一个学生提出：盖房子时把石灰浆糊到墙上，过一段时间后墙壁上的石灰变得非常坚硬，不知是否发生化学变化？我指出：这个同学提出的问题非常好，大家有没有兴趣共同探究一下这个问题呢？得到大家的认可后，我让学生以学习小组为单位，进行分工，有的学生负责取生石灰放在烧杯中进行观察并作记录，有的学生负责访问建筑工人，有的学生负责查资料，了解变化的实质，等等。

学生提出的这些问题与他们的生活关系非常密切，因此他们有足够的兴趣去主动探究，在探究的过程中得到真实的知识和感情体验，经过一个由未知到已知的过程，真正体会到探究的乐趣，从而激发学习的兴趣，培养提出问题，并通过有效的途径去解决问题的能力。

探究是学生从未知到已知的自主探索过程，它追求的不仅仅是一个结论，更重要的是一种经历，包括经历挫折与失败。教师要注意创设探究学习的问题情境，激发学生的探究意识，让学生亲自体验，感知学习与认识的过程，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生在贴近生活的真实情景中、问题解决的活动中，以及多样生动的探究活动中学习科学、体验科学、应用科学，在“做科学”的过程中逐渐形成终生学习的意识和能力。