阅读教学中的滞后与挑战

【摘要】阅读教学时高中英语教学的重要环节,是培养学生理解和运用英语技能的基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。新课改下的阅读教学应解决旧问题,提出新亮点。

【关键词】滞后 挑战 EQ IQ

新课改实施以来,高中英语教学面临新的挑战。依照《新课标》及现代英语教学理论,英语阅读教学应侧重于培养学生的阅读技能,帮助学生培养阅读能力,既能阅读非专业性文章,又能阅读一般的报纸和杂志。阅读教学的质量取决于整个高中英语教学的质量。我就针对我在英语教学中遇到的问题及相关因素,谈几点粗浅的看法和实际的做法,与大家商榷。

我谈论的第一个主题是:

影响高中英语阅读的相关因素:

我县地处偏僻的小山城,多年的农村英语教学实践表明:提高英语教学的阅读能力并非、一朝一夕就能建立。目前影响阅读教学的因素除了学生的知识水平、智力水平、还有生理发展水平等等。根据我所积累的经验,我觉得还有一下主要因素。

1.生源因素

就我所教的学生生源调查情况,好学生已被市级以上学校录取,现存学生缺乏用英语思维的能力,同时,农村学生父母及周边人群文化素质较低,对英语缺乏足够的重视,学生缺乏良好的学习氛围。因此,为学生创造一个良好的学习氛围对教师提出了严峻的挑战。

2.师资因素

英语阅读教学是一项教与学的双边活动。近年来,我县高中英语教师质量匮乏,在乡镇中学,有的英语教师从事英语教学几十年,除了课本上的阅读课文以外,几乎没有吸收过任何课外知识,自身阅读能力不强,考察层次能力极强的高考试题对缺乏先进教学理论的农村教师提出了新的挑战。

3.学生的感悟能力

语感能力是学生掌握语言知识和培养各种语言技能到一定程度后获得的一种能力。语感强的学生理解力也强,听别人说话时抓得住要领,阅读文章抓得住中心,表达思想流畅得体。我所带的普通班学生中也有学习非常吃苦,记忆单词和语法规则不比重点班少,但考试成绩差,语言技能逊色的多。比如,“地中海”这个单词,我教给学生语言规后,但他们总是把重音读错,这说明他们对语言规则没有感觉,其次说明他的语感能力太差。这就是说,阅读能力的发展要求语感的培养,语感是语言知识和言语技能综合运用能力的表现。因此,对于高中英语教师要科学地训练学生的语言基础知识,培养他们各种言语技能是一个长期的任务。

4.情商智力

情商智力(EQ)是智商(IQ)之外的另一种社会智力、学生的动机、兴趣、意志、情绪、性格等。我们的对象对学习英语的重要性缺乏足够重要的认识。英语学习中缺乏积极的情感。正确的学习动机与浓厚的兴趣证明:学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一,大多数学生来自农村,小学没有学习英语的基础,初中只记了几个简单的句型。进入高中,一定的语言环境和言语技能使学生进入了语言障碍区,因此,障碍慢慢地冲淡了学生的情商智力,他们开始讨厌这门语言,甚至讨厌带这门课的老师,所以,新课标在重视并严究情商与英语教学的内在联系,注重培养学生对阅读的积极情感,促使学生在智商、情商和创新能力等方面和谐发展对高中英语教师提出了新的挑战。

5.人文因素

就我县农村大多数学生已不再因家庭经济困难而无钱念书,因从事家务而无时间阅读。因为他们缺少良好的文化环境,缺乏端正的认识态度。学校图书馆缺少中学生英语读物,这些都阻止了他们对背景知识的拓宽。家长及周边人群文化素质较低,对阅读尤其是英语阅读缺乏足够的重视,更谈不上指导子女阅读。无奈便掏钱买资料,请家教,其结果只能是:费尽苦心、效果不佳。因此,新课标要求注重培养和激发学生阅读的积极性和自信心,积极鼓励和支持学生主动阅读提高能力等方面的因素对高中教师提出了新的挑战。

我谈论第二个主题是:

新课标 新要求

新课标在高中英语阅读教学中对学生提出了三个方面的要求:1.能从一般文章资料中获取信息和观点;2.能利用上下文和句子结构猜测词义;3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。综合以上要求,我认为要适应新课改的挑战必须从一下几个方面做起:

1.突出学生主体,尊重个体差异。

针对目前学生英语基础知识不够扎实的情况,在普通班阅读教学中注重加强学生的基本功训练,有目的有系统的选择一些经典段落,如外研版必修1第2模块文化角中讲的不同国家的不同学校,通过阅读,让学生了解了各国的不同文化。这样,既有利于培养学生的语感,增强记忆,获取从听、说、读、写等活动中无法得到的效果,也能读出英语语言中韵味和美感,还能弥补缺乏英语环境的不足。在重点班实施听说训练:听说训练看似与阅读能力毫不相干,其实,它是高层次的阅读要求,有利于增强语感,培养学生用英语思维的习惯,能帮助学生在阅读时培养边读边心译的习惯,有利于提高阅读速度。

2.采用活动途径,倡导体验参与。

对待阅读教学,目前,农村学校中有这样两种倾向:要不就是面面俱到的讲,要不就是没有任务的让学生“自学”。其实这两种做法都不利于培养和发展学生的阅读能力,教师对学生阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读之中,对学生阅读中心理状态,思维方式,阅读方法等加以分析指导,并对阅读过程给予一定的调控,才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯,从而提高阅读水平。我倡导的“五环节阅读法”,实验后效果很好。1.阅读前,就阅读内容向学生提出有关问题,让学生思考,激发阅读兴趣。2.阅读中,帮助学生学会采用skimming和scanning等各种阅读技巧。3.阅读后,这是检验学生阅读效果的一个重要环节,要求学生口头或书面表达阅读体会。4.做游戏,学生通过游戏培养归纳知识的能力,在结束阅读时,总结阅读方法、体会、经验等从而达到我的教学目标。

3.开发课程资源,构建读物网络。

新课标要求高中学生除教材外,课外阅读量应累计20万词以上。因此,仅仅依靠课本、练习册上的一点读物难以满足学生发展其英语阅读能力的要求。我设想,从我们学生的实际出发,根据学生的知识水平,构建网络是很必要的,我给学生订阅了《二十一世纪报》高中版,《英语文摘》高中版,《英语画刊》等杂志。我还设想,学生如果能利用学校、家庭计算机上网以及电子书刊并下载有利于交流的阅读材料,就会使学生摆脱阅读的时空限制。

总之,提高中学生,尤其是我县高中学生的英语阅读能力并非一件容易的事情,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程,期间要经历许多磨难。在此过程中,学生要经历培养兴趣,训练阅读技能,养成阅读习惯等过程。同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中,教师应是学生的帮助者。管理引导者,交流伙伴与评价者。所以,不管是教育者还是受教育者都要适应新的课改,迎接新的挑战。

【参考文献】

英语(新标准)必修1 [S].外语教学与研究出版社 2006.7.1 ,19.