音乐游戏在音乐教学中的应用

著名教育学家福禄培尔曾说：小孩的工作就是玩耍。游戏是小孩最喜欢的一种活动。从学生好玩、好动的特征来看，音乐游戏是音乐教学中重要的一个部分。音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行活动的过程中，可被唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识。在音乐教学中恰当地运用游戏，将获得意想不到的效果。

可以这样说，音乐是一门很“难”的艺术。无论是音乐的欣赏、表演或者创作都需要遵循一定之规，都不可能是胡思乱想、胡编乱造的结果。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢?怎样将音乐和孩子沟通起来呢?音乐游戏恰恰能够做到这一点。好的音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技术性、抽象性与幼儿的年龄特征和发展水平之间的对立统一关系。因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，使孩子们在乐此不疲的、喜闻乐见的玩耍中不知不觉地获得对音乐的感受与表现的能力，完成一定的教育任务。

兴趣是最好的老师，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效。在教学实践中，我深深体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，创设饶有趣味的教学情景，提高学生的学习积极性。因此，我在教学中注意发挥学生的主观能动性，灵活运用多种趣味性的教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。其中游戏教学是最有效的手段之一。

根据教学实践目地，音乐游戏可分成以下几类，

1，音符类游戏

“蹦蹦跳跳学音符”这一简单而不乏趣味的小游戏受到很多学生的青睐。将音符做成可爱的“音符贴”，指定学生为某一特定的音符，然后我在琴上弹出音或旋律片段，当弹到某音时，相应的学生要跳起来并大声地唱出该音。这样学生学习的兴趣就大大地得到了提高。

2，节奏类游戏

节奏是音乐的骨骼和灵魂。韵律活动在儿童音乐教育工作中占有极其重要的地位，它主要是通过语言或动作来培养儿童的节奏感，帮助儿童更好地感受音乐作品的节奏美，学习通过有节奏的活动来表达音乐的节奏美。

如在节奏学习和训练的课堂中，一开始我并没有讲节奏的定义之类的，而是和学生一起感受“走、慢跑、快跑”，这时学生们会很明显地发现“走”时我们两脚落地的时间间隔要比“慢跑”和“快跑”长，”慢跑”时的两脚落地时间间隔比“走”短，比“快跑”长，然后把两脚看作是两个相邻的音符，如果“走”代表x(四分音符)，那么“慢跑”就是xx(两个八分音符)，快跑就是xxxx(四个十六分音符)，从而引出了定义节奏的一个重要知识：音的时值长短，并学习了四分音符、八分音符、十六分音符等节奏型。在练习节奏型时用拍手和拍腿来练习，很明显拍手的声音大，拍腿的声音小，进而导出节奏的另一方面：强弱关系。节奏训练时用节奏接龙的游戏方式进行训练，这样学生在轻松、愉快的氛围中学习了节奏，并很好地掌握、消化了它。

3　听音类游戏

我在对一年级学生进行听音训练时，做打电话游戏：我在琴上弹出三度音程”do、mi问：“喂，你是谁7”学生回答：“我是do、mi”就这样抽象、枯燥的听音练习在游戏中愉快地完成了。

4　识谱类游戏

为了让学生牢记某种音乐符号，我采用了学生们喜闻乐见的猜谜形式教学。我问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站岗。”学生猜谜回答：“它是终止线II。我问：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告诉你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答：“它是反复记号：II。这些游戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。

为了让学生记住音乐符号“f、p、mf、mp”，我就设计了一个“找硬币”的游戏：将硬币放到班里某个学生的手里，再让另一个不知情的学生来找，其余学生一起唱一首歌并用声音的强弱来提示找硬币的同学，声音强时表示该同学已经靠近硬币，声音弱时表示远离硬币，这样学生很快就牢记了这些符号。

5　竞赛类游戏

在教学实践过程中发现学生们的好胜心特强，特别中意比赛，所以每每在学习完一首歌曲或学习完一个单元的歌曲后，就会来一次“歌咏比赛”，将学生分组进行比赛。这样不仅很好地复习和巩固了所学的歌曲，还更好地培养了集体荣誉感和团队合作精神。

6　其他游戏

如：音准训练类游戏、培养音乐感受力游戏、训练动作与音乐协调类游戏等。如何运用游戏进行音乐教学是一个重要的问题，要明确音乐游戏只是音乐教学过程的一个环节，一种手段，要把游戏恰如其份、灵活自如地运用于教学过程中去。

好的音乐游戏不仅可以发展孩子音乐方面的能力，而且对于孩子的认知、情感及社会性的全面发展都力，而且对于孩子的认知、情感及社会性的全面发发展者是非常有益的。所以说，儿童音乐教育应该而且完全可以做到以音乐游戏为基本活动。但是，具体落实到儿童的音乐教育实践中，我们又该从何做起呢?首先，应该花大功夫、下大力气挖掘、整理和创编有新意、有价值的好游戏。什么样的游戏是好游戏呢?第一，必须好玩，能真正唤起孩子的游戏兴趣，真正充满童趣；第二，必须好听，即游戏所用的歌曲或乐曲应该符合音乐作品的一般美学标准，结构精巧完整，形象准确生动，旋律流畅上口，风格特征鲜明：第三，必须易学，即游戏的形式、规则和要求简单明了，幼儿一学就会，基本没有障碍：第四，必须在音乐方面或孩子的认知、情感、社会性等方面具有明确的教育价值和教育目标。更重要的是，教师应该树立游戏的观念，用游戏来统率和贯穿全部音乐教育工作，并更多地以一个游戏者的身份，真心实意地参与到幼儿的游戏中去，而不仅仅是一个游戏的旁观者和指导者。

有了好的游戏，有了正确的游戏观，有了教师参与游戏的积极态度，儿童音乐教育以游戏为基本活动就不会再成为一句空话了。我们可以努力做到以音乐游戏来组织儿童音乐教育活动，在丰富、生动、有趣、好玩的游戏活动中，培养和提高儿童的听觉能力、歌唱能力、节奏感、音乐感受能力和表达能力，全面提高儿童的音乐能力，使儿童得到健康、和谐、全面的发展。这样的收获是那些枯燥的、背离儿童情趣的单纯技能技巧训练所根本无法比拟的。

的确，儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒绪、发挥想象力，满足好玩好动性格。查阅各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活。如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。

(作者单位：湖南科技大学艺术学院音乐系)