新课标下小学语文个性化教学策略的研究

摘要：小学阶段是人生中极为重要的一个学段，是培养学生自主学习、独立思考、敢于探索、积极创新的黄金时期。语文教学因其学科的特殊性而凸显出鲜明的个性，新课程理念下的小学语文个性化教学具有重要的研究价值。本文中笔者从小学语文教学的课堂实践出发，从营造氛围、课堂提问、语文实践、教学评价四个方面来探讨个性化教学的策略。

关键词：新课标；小学语文；个性化教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0263-02

小学语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应尊重学生的个体差异。”因此，语文教学必须以学生的发展为根本，关注学生、相信学生、尊重学生，充分理解学生的认知水平和个体差异，真正做到“因材施教”。在具体的语文教学中，如何发展学生的个性呢？笔者主要从以下四个方面进行尝试。

一、创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉悦的氛围中学习，唤起他们内心的强烈求知愿望，调动他们全部的感觉器官，积极主动地参与到教学过程中，这是课堂教学成功的关键。学生的兴趣一旦被激发，积极学习的劲头不断增长，教学成效会事半功倍。在语文课堂教学中，我注重创设生动的教学情境，引领学生走进快乐的学习之门。

请看《葡萄沟》教学片断：

师：这节课老师带大家去一个地方玩，想去吗？

生：想。

师：这个地方非常特殊，同学们的注意力要非常集中。

（学生坐得端端正正，全神贯注等待老师的讲述）

师：同学们听说过《西游记》中的火焰山吗？

（学生连连点头）

师：齐天大圣孙悟空大战牛魔王，借得铁扇公主的芭蕉扇才煽灭了大火，唐僧他们才能继续西天取经。在如此高温的火焰山下，却有一条美丽的沟，那里绿树成荫，瓜果飘香，这个美丽的地方就是――

生：葡萄沟。

师：真聪明！来，我们坐上飞机，向葡萄沟出发吧！

（在轻音乐的衬托下，师展示一幅幅风光旖旎的葡萄沟图片）

生1：（张大嘴巴）好美啊！

生2：（惊呆了）哇！哇！

生3：（拍起手来）太漂亮了！太漂亮！

生4：（不禁站起来）老师，我们全班同学一起去玩吧！

简单的一个“玩”字，一下子开启了课堂，诱发起学生浓厚的兴趣，让他们对这节课充满想象、充满期待。短短5分钟的轻松谈话，激起了学生真心想学的欲望；一幅幅精致而生动的画面，让学生看到了真实的生活，把学生深深地吸引住了，激发了他们浓厚的学习兴趣。

二、巧妙设计课堂问题，发展学生的思维能力

课堂教学的进程就其本质来说是师生思想交流、思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力和表达能力的过程。学生的思维活动通常是从问题开始的。通过设计课堂问题，让学生在和文本进行对话的基础上开启思维的大门，让他们的新想法源源不断地冒出来。

德国教育家第斯多普曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”如在教《泉水》一课时，我抛出了“泉水还会流到哪里？一路上还会看到什么呢？”这一问题。课堂顿时热闹起来，孩子们议论纷纷。这个时候，我把话语权留给了学生，学生的智慧之门慢慢被打开了。有的学生说：“泉水会流到漂亮的动物园里，看到了熊猫、猴子、小鸟等许许多多有趣的动物。”有的说：“泉水会流到茂密的树林里，看到一棵又一棵高大的树木。”有的说：“泉水会流到我家的花园里，看到鲜艳美丽的花朵，有玫瑰花、杜鹃花、玉兰花……”还有的说：“泉水会流到广阔的大海里，和许多水滴朋友一起玩耍。”

这样的课堂，学生敢于想象、敢于发言、敢于争论，真正体现了他们的主体地位。这样的课堂，学生像是一个个被点燃的火把，闪烁着智慧的光芒和个性的亮点。在这样一个轻松愉快、人性化创新的学习氛围中，学生的思维能力充分被调动，个性也得到充分的展现。

三、重视语文实践活动，开拓学习的崭新天地

生活是语文实践活动的源头活水。语文教师应当把教学延伸到课堂以外，联系教学与生活，充分利用学校和社会等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，锻炼学生的实践能力，让学生在实践中成长。

在教学《找春天》时，我带领学生走进大自然、欣赏大自然风景后，学生写出了这样的句子：“柳条随风摆动，那是春天的头发吧？”“树上的桔子黄澄澄的，像一盏盏小小的黄灯笼。”“小草从地上冒出头来，那是大地的眉毛吧？”“粉红的桃花像害羞的小姑娘，在风中绽开了笑脸。”简简单单的一句话，却道出了学生对生活的感悟，写出了学生独特的内心感受。正如“世界上绝没有完全相同的两片树叶”；“一千个人看《红楼梦》，会出现一千个林黛玉”。引导学生主动走近生活，细心观察生活，可以循序渐进地培养他们对生活的悟性。

此外，教师可以根据年段的特点、学生的个性，举行丰富多样的语文实践活动：辩论、表演、游戏、展示、欣赏、评价、参观、交流……让每个学生有更多的交流机会，有更多的展示空间，不断提升学生的表达能力，从而提高语文综合应用能力。

四、有效运用教学评价，关注生成的“个性化”

人都需要激励，尤其对于小学生，一句由衷的赞美或夸奖，将使他终身受益。鼓励学生“我能行”，这是自主意识和自信精神的有力表现，是个性锋芒的展露，能唤起潜在的个性动力。

“你思考得很全面，只要声音再响亮一点，你一定会更棒的！”“你的观点很鲜明，继续努力，相信你会更优秀的！”“说得太精彩了，我不禁为你竖起大拇指。”“多有创意的想法啊！掌声送给他。”“你真聪明，比老师分析得还好！”等等，在语文课堂上，这些富含激励和期待的话语，可以让学生感受到教师在时时刻刻关注他们细微的进步，让学生在心理上不断得到暗示，增强了自信心，调动了自主学习的积极性和主动性。这也在无形中提升了师生情感，使语文课堂离学生更近了。

“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”教师在语文教学中应该追求真实，追求朴实，追求有效。语文教师要紧跟时代的步伐，时刻关注社会的动态，努力创设自由民主的氛围，让学生的个性在课堂中得以展现，使他们在自主、合作的学习过程中增强自己的自信，锻炼自己的能力，展示自己的个性。这样，小学语文课堂就能真正地为学生的个性发展搭建一个宽广的平台，学生在这样的平台上，就会像花儿一样，不断地索取养分、吐露芬芳，绽放出属于自己的独特光彩。