高中英语阅读课中教师有效提问的研究

作者简介：沈君卓（1993.03-），女，汉族，浙江桐乡人，研究方向为英语。

摘 要：提问是课堂教学的重要策略之一，有效的课堂提问可以直接影响课堂教学的质量和效率。本文以高中英语阅读提问为切入点，以一份约二十分钟的阅读课堂转录材料为语料，采用文献综述和理性分析的方法，从提问方式，候答时间，反馈方式三个方面总结和归纳出一些有效的提问策略，并在此基础上对高中英语阅读课堂有效提问提出一些教学建议。

关键词：有效提问；提问策略；阅读教学

提问的有效即提问是否适当和合适，是否可以达到提问者所预期的结果，实现提问的目的。任何形式的课堂都不能少了课堂提问这一环节，否则这样的课堂必将是沉闷、无趣、低效的。但这也并不意味着课堂提问越多越好，因为只有有效的课堂提问才能在真正意义上促进学生的语言输出，激发学生参与课堂的积极性；活跃课堂氛围，增进教师与学生，学生与学生之间的交流和感情。

一、提问策略

教师在课堂中的提问常有以下四种形式：指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答、教师自问自答。上述四种提问方式各有其侧重，下表是对刘芳老师阅读课课堂提问方式的统计结果：

通过上表可以看出，刘老师的这一节阅读课大部分的提问方式都是让学生集体回答，其次是指定学生回答，其中课上没有学生自愿回答问题的情况出现，可以看出学生现阶段仍然受到传统教学模式的影响，习惯于聆听教师授课而不愿主动参与，又或者是因为担心自己回答错误，不愿表现自己。从以上的提问方式统计也可以得出一些提问的策略：

在这一堂阅读课中，由于时间有限，在分配阅读任务时，教师将班级分为两个组，每一组分别负责阅读一个部分，这样的设计不仅有效地提高了课堂的效率，培养了学生合作学习的意识，还可以在学生当中形成一种隐形的学习竞争氛围，让学生更加愿意积极的开动脑筋回答问题。

二、候答策略

候答时间即教师提出问题之后留给学生思考问题的时间。（许丽丽：28）一般来说，教师在提出问题之后，应该给学生3秒钟的思考时间，但是在多数的情况下，教师给学生考虑的时间短于3秒，有时甚至在一秒之后学生不给出答案，教师就会自己作出回答，让其他学生回答或适当的重新组织问题。但其实教师适当的延长候答时间，对于学生问题回答有很多好处。如以下转录片段：

在此片段中教师先向全班同学提出关于概括段落大意的问题，并给予学生3.58秒的时间考虑问题，但是很显然学生并没有找到教师所预期的答案，于是教师通过将问题范围缩小的方式来延长候答时间，给予学生一定的提示，从而增加了学生回答问题的自信，教师最后也得到了所期望的答案。

三、反馈策略

反馈是在教学中教师对学生的表达进行理解性的反应。（潘小燕：43）有效提问的策略包括提出问题的策略和对学生回答进行反馈的策略。学习者只有吸收并输出信息，通过教师的反馈和评价，知道正确与否，才能完成学习的过程，因此教师对学生的回答做出的反馈是十分重要的。在刘芳老师的阅读课中主要的反馈类型大致有以下一些：

反馈可以分为积极反馈和消极反馈，从以上的统计结果可以看出，刘芳老师大都采取了积极反馈的形式，采用了对学生的正确答案给出表扬和鼓励，对学生的正确答案进行重复，将学生的答案进行总结等具体的方式。同时，刘老师的积极反馈也不仅仅是“good”，“very good”，“wonderful”这样比较模糊，泛泛的评价，她会根据学生回答的具体问题给出具体的表扬和鼓励，如以下转录片段：

教师要求学生说出导致美国经济危机的一个因素，并运用刚学的搭配make ends meet造句，这时候学生给出了答案，虽然表达不是非常顺畅，中间有多处停顿，但是句子表达完整，基本符合要求，给出了教师所期望的答案，最后刘老师给出You are very good at translation的评价，符合具体情境，同时也可以给学生带来一定的鼓励，让他下次回答问题时可以更加自信，表达的更加流畅。

参考文献：

[1] 兰荣春.教师有效性提问与高中生英语学习动机的关系探究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 潘小燕.高中英语阅读教学中课堂提问策略的研究[D].华东师范大学，2009.

[3] 王娟娟.高中英语阅读课课堂提问现状及对策研究[D].重庆大学，2012.