农村初级中学集体备课(备课组)建设策略初探

在新形势下,如何加强备课组自身建设,使“管”与“研”有机结合,提升校本教研的有效性,促进教师专业成长,最大限度地发挥备课组的作用是一个亟需解决的问题。

一、备课组的文化建设

1、集体备课要做好三个研究。

(1)研究教育教学的最新发展方向、方法。留心党和国家领导人及有关负责人关于教育的谈话，教育家或教育界知名人士的课改观点、课改专著，有关人士异地、异国的教育考察报告；留心广播电视的教育教学专题节目，全国各地的课改交流活动、教学流派和教学特色，本校各年级、各学科的课改教研活动、教学效果；留心教育教学疗面的新书、新光盘和新磁带，世界各国教育教学的理论观点、信息资料等。

(2)研究课改教材的观点、结构及新旧教材的变化，建立新的教材观。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对思维的禁锎。在新课程背景下，创造性地运用教材，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。在对教材内容进行筛选和选择过程中要注意科学性和思想性的统一。

(3)研究教学设计。教学设计就是要求教师设计好教l学方法、教学手段、教学活动的序列。教学计划一般分为三种形式：学期教学计划，是对教授课程的进度、时间、课程内容处理、课程创新的设想和总体安排。单元教学计：划，单元教学计划是对一个主题教学的规划，主要划分课型和课时、确定相应的教学方法和教学组织形式，把握本主题和其他主题之间的关系。课时计划，课时计划也叫做教案，是对一堂课具体深入的准备。教案是对师生课堂教：学的具体设计和规划，它直接影响课堂教学的质量。

2、集体备课要抓好三次备课。

(1)初次备课给空间。首先由主备人说课：说教学理念。说教材，要对教材进行分析，说清该课时教学内容在全册课本、单元中的地位、作用和意义。说教学目标以及目标确立的依据，教学重、难点等。说学生，对学生的知识现状、学习风格进行分析把握。说教法与手段，基于教材与学生的具体情况确定完成教学目标的方法与措施。说教学程序设计，说师生双边活动安排，怎么教、怎么学，学生的主体作用如何突出。说预期教学效果。然后备课组成员根据自己对教材的理解，在吃透教材的基础上积极发言、认真讨论，说出自己的教学方法及依据，提出自己的疑问和设想，提出有价值的建议。

(2)二次备课重实际。教学时备课组成员虽然使用统一的教案，但统一的教案不是“经书”，并不要求每一位教师都做到绝对的“照本宣科”、“不走样”，应提倡教师根据班情、学情进行再次加工与创新，使教案更加完美，课堂教学更适合学生的认知水平，更加符合教育教学规律。由于教师的教学理念、教学风格、教学艺术、教学机智等方面的不同，教师对案在课堂上的呈现和处理也势必存在差异。教师应充分发挥自身的教学优势，避开自己的弱点，探索出一条适合自己的特色教学之路。

(3)三次备课成资源。教师的成长=经验+反思。反思集体备课的教学设计，重点是对集体备课形成的案的整改。下次集体备课时，适当交流上周教案使用情况，整改后的教案最终也应进入备课组资源库。

3、集体备课要完善三项制度。

(1)备课制度。要想提高集体备课的有效性，把集体备课落到实处，就需要制定相关的备课制度。这需要我们做到时间、地点、研究专题、主备人、探讨点几个方面的落实，并将其形成制度。只有这样，老师才能胸有成竹地根据自己班级学生的实际实施有效的教学。同时，学校领导对集体备课工作要认真负责，大力支持，定期检查每位老师集体备课参与的质量，要深入课堂，指导每位老师灵活地运用集体备课教案。学校领导每学期对本校的每一位教师的集体备课教案至少应检查1次，并及时签上意见。

(2)用人制度。一个好的团队，必须有一个好的带头人。备课组长是备课组的核心，其能力和态度很大程度上决定着这个年级、这门学科的成绩，因而一定意义上决定着这所学校的教学质量。备课组长不仅要能学科引领，而且要能组织富有实效的学术交流。因此，学校在考虑备课组长人选时，要充分考虑其学科业务能力、组织能力、人际交往能力。备课组工作除了事务性工作外，更多带有一定的研究性质，必须潜下身心、肯干，要有坐冷板凳的功夫。因而，学校应当建立相应的用人制度，使真正有能力的、能做事的教师充实到备课组长队伍中。

(3)评价制度。各人设计教案的质量可由教务处和备课组长连同全组成员共同考核。凡是没有体现钻研教材、研究学法的教案，可被认为是平淡教案、低劣教案，在大家集体帮助下，由主备人重新设计教案。备课组长要认真负责，做好考勤、考绩、考核、任务划分、资料整理、成绩统计等工作，对组员作出一个客观评价。学校根据各备课组工作完成的质量情况，可以对备课组给予一定的奖励或处罚。对同一备课组教师的学科考试成绩可以采用以备课组为单位，进行“捆绑式”考评。如果同一备课组教师之间的成绩差距比较大，则说明集体备课存在较大问题；反之，则说明集体备课组织得比较好。这样也可以避免同一备课组教师之间因为考试排名而计较每一分的差距，导致离心离德和保守现象发生，真正地发挥团队力量，使备课组的每一个老师都能贡献自己的智慧，先进帮后进，最终得以共同提高，使备课组的整体竞争力得以增强。

二、备课组建设的“四项策略”

1.强化认识,多样教研

多样化的教研方式能调动教师参与教研活动的积极性。要消除教研活动就是上几堂公开课、研讨课,再进行评课的片面认识。校本教研的基本类型有教学型教研、研究型教研及学习型教研等,即使是教学型教研也有多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课和反思式观课等形式。教学型教研应以“课例”为载体,围绕如何上好一节课展开讨论,重在培养教师的有效教学、研究学生和交流借鉴等意识;研究型教研应以“课题”为载体,围绕一个教学专题而展开,重在培养教师的发现问题、理性分析、形成成果等意识;学习型教研应以教师专业成长为长远目标,重在引导教师形成终身学习、不断提高、超越自我等意识。

2.常态调研,聚焦课堂

课堂是课程改革的主阵地与展示成效的窗口。要使新课程理念真正落实到位,就必须针对课堂常态问题开展研讨,使课程改革从形式的变化逐步走向内涵的发展。备课组应树立教学即研究的思想,以课堂教学为研究对象,以改进课堂教学为研究目的,在实践课堂、研究课堂、反思课堂的过程中强化备课组建设。

3.目标引领,差异推进

备课组教师之间的个性差异比较大,教研活动应正视这些差异并在活动过程中有所体现。如新教师追求班级管理能力和教学清晰,在教研活动中可侧重大小教学环节的观察与记录;有一定经验的教师处于追求教学方式多样化阶段,可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况的对比分析等。不同任务的驱动,既有利于实现各自的专业发展目标,也可把教研组成员之间的差异作为资源,促进相互学习,共同进步。

4.目光敏锐,抓小成大

每位教师要能敏锐地捕捉自身或同伴教学中的“小事”,将细节合理放大,形成载体或抓手,连续驱动教研。要关注几个操作:第一是“感知”,就是在众多教学现象中,及时感知某些“异常”;第二是“转换”,即把值得关注的现象转化为教学问题或经验;第三是“引申”,即把问题或经验通过拓展延伸,形成带有启发性的引领问题。