中小学后进生的基本特点及其转化

在学校教育中，常把学生分为优等生、中等生、学困生三等。学困生也叫“后进生”，是指在学校、家庭或社会的学习生活中，行为违背学生行为守则，完不成学习任务，在学校、班级、社会中存在一定越轨行为的中小学生。

一、后进生形成的原因

原因之一：主观的原因。后进生大多存在贪玩、学习习惯不好、学习方法错误等主观原因，造成学习能力差、成绩差。成绩落后时又没及时得到教师的关爱和家长的重视，久而久之，在学习上丧失了信心。

原因之二：家庭的原因。父母离异或者工作繁忙，孩子无人照管，缺乏父爱母爱，任由其自我发展，使得孩子容易产生行为越轨；或者孩子长期在爷爷奶奶的溺爱中长大，缺乏独立能力，养成“小皇帝”“小公主”，学习遇到困境就逃避，进而成为后进生。

原因之三：教学的失误。每个学生的智力水平、素质基础不等，吸收知识的速度不同步，而通常教师在教学过程中更关注优等生和中等生，使得后进生感觉被忽视了。进而在学习中遇到问题也不愿举手发言，或向教师提问，由此处于“陪课”状态。

原因之四：社会的原因。基础教育城乡发展不平衡、区域发展不平衡，造成各地学生的学习基础不同，这些不同区域的学生聚集在一起学习，就容易形成后进生。

二、后进生的基本特征

（一）从学习动机来看，很多后进生还不知道学习的意义，也没有个人的学习目标，他们最心动的是同学间互相追逐，尽情玩耍。

（二）从兴趣效能来看，“好新鲜”“见异思迁”“三分钟热情”是后进生典型的特征，兴趣的效能性低。

（三）从心理状态来看，后进生学习成绩落后于其他同学，内心充满自卑感，缺乏自信心，常有破罐子破摔的念头。

（四）从意志品质来看，后进生缺乏自觉性和意志力，学习和活动缺乏耐心，常常处于被动状态，依赖于教师和家长的督促。

三、后进生的转化策略

在每一个班集体中，后进生的存在是不可避免的。后进生具有可变性，作为教师应牢固树立“两全”观念，根据后进生的特点有效地做好转化工作。如何做好后进生的转化工作，笔者在对小学三年级学生63人进行调查后，认为应注意以下几个问题。

（一）扶植表面冷漠而内在极强、极敏感的自尊心

有位心理学家曾说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”作为一名教师，特别要注意不伤害学生的自尊心，教育讲究方式方法。作为教师要教会后进生学会自我调整行为，一句恰到好处的表扬可能便是后进生进步的开始。“你太没用了”“我对你失望极了”等这类话只能使学生更加“自我怀疑”“自我否定”。调查中40﹪的后进生有自卑心理，认为自己无用。对于这种学习成绩较差和平时表现较差的后进生，尤其要运用归因理论，正确指导他们自己寻找其“差因”和“差点”，使积极性得到激发。

（二）优化课堂教学，激发学习兴趣，把微笑带进课堂

课堂教学地位的重要性是毋庸置疑的，教学处于最佳时间，知识信息量比例最大、最集中，而后进生知识信息处理接受慢，面对课堂上知识信息量超大，思维跟不上教学的节奏，心里感到焦躁。他们反映说，“上课时心里很烦，总希望早点下课”“上课时思想总不集中，会走神”“上课时，老师对我们上课跟讲故事一样就好了”……反思一下教师的教学，可以得出：教学方式不生动，太呆板，练习少而且单一；高强度、密集的信息传播，留给学习的思维时间短；实践作业游玩形式少，乏味等。因此，一支粉笔、一块黑板的传统教学方法必须改变，要把微笑带进课堂，给学生一个愉快、轻松的心境。

（三）教师要创造条件，增强后进生的“参与意识”

有机会表现，才有机会获得成功。喜欢表现自己的特长是孩子的天性，教师引导得好，就能发挥积极作用。许多学生之所以学习成绩差，很大程度上是由于他们常常得不到学习表现的机会，发言轮不到他，读书轮不到他，处于“陪课”的状态之中，使得他们对学习失去了信心，对学习毫无兴趣。

“学习差就什么都差吗？”由于“光环效应”的影响，他们的长处被大量的短处掩盖了。孔子说“有教无类”，这意味着施教者应给予人们同等的教育，不应有所歧视。教师应挖掘后进生的优点和长处，让他们有表现的机会，比如有的后进生成绩差，但字写得工整，就让他出墙报。

（四）多方位、立体化的教育合力助推转化工作

学校教育与家庭教育、社会教育者三者有机地结合起来，形成强大的统一合力，协调各方面的有利因素，全面综合地做好后进生的教育工作。在学校教育、家庭教育和社会教育三者关系中，学校教育是主体，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，社会教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和发展，三者相辅相成，缺一不可。这种多方位、立体化的教育，会使转化工作更加扎实，更加有时效。