引导学生“自能作文”的途径探索

传统的作文教学注重学生程式化的“写”，忽视写作前后审美性的“赏”；习作评价以老师的评价语为衡量作文的唯一标准，缺少学生的自主评析；习作流程以课后一次完稿结束，没有频改的习惯。由此可见，传统的习作教学中，学生被动学，被动写，被动改，很难领悟习作的妙法，自然，学生的习作能力也不可能得到持续健康的发展。在长期语文教学实践中，本人充分认识到传统作文教学的不足，积极尝试“赏析・频改・悟法”作文法，取得了良好的成效。

一、赏析范文三部曲，一双慧眼识佳作

单元课文阅读教学是习作教学的“前奏”。单元课文学习与该单元的习作训练是一个主题学习的整合。学生在开始一个单元课文的学习前，教师要引导学生学习单元阅读提示，了解本单元的学习主题，学习目标，习作任务等。要让学生带着单元习作目标来学习整组课文。这样的阅读课让学生习得写作方法的同时，也了解、掌握同类文章的语言特点以及基本的写作方法。例如学习老舍先生的《母鸡》时，我把这篇课文的学习作为单元习作指导的前奏。通过与前面一课《猫》的比较阅读，了解老舍先生的语言风格，表达方法，写作特点。有了这些铺垫，学生上本单元的习作课时，不会是“雾里看花”，而是“胸有成竹”，有了前面的阅读积累，再引出后面的习作话题，也就是水到渠成的事了。

除了课文阅读，教师还要引导学生阅读赏析课外同类题材的文章。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量有限，还需要在课外作大量的补充阅读才能开拓视野，拓展文思，才能有效提高学生的语文素养和写作能力。课外阅读作为课文阅读的有效补充，其好处是不言而喻的。例如人教版语文第六册第八单元是写科幻作文。学完单元四篇课文，学生对科幻作文的写作特点有了基本的了解。但是，学生对科幻作文的认识还不够清晰：写幻想作文就是天马行空，随心所欲吗？幻想的东西该怎么介绍？重点要写哪方面的内容？在课文阅读的基础上，在学生动笔之前，教师可推荐几篇同类经典文章，或者是学生同龄人的优秀范文让学生去鉴赏。从同类文章的赏析和审美体验中，学生会进一步明确科幻作文要依据现实世界来畅想未来一段时间内可能出现的先进的变化，或是违背人类意愿的不好的变化。科幻作文的想象不是空想，而是有科学依据的合理想象。科幻文章介绍事物要有条理，抓重点，突出事物的特点，而不是随心所欲，泛泛而谈。

班里同学的作文是学生最乐于效仿的习作范本。完成初稿后，选择其中有代表性的几篇作文来给全班学生赏析。所谓的代表性就是能代表不同学生的习作水平，可以简单分为上、中、下。在赏析作文之前，师生达成若干“共识”，也就是本次习作的基本要求。这样学生在倾听别人作文时才会有目标，有衡量的尺度。在赏析的过程中，倾听的同学把作文中自己有想法的地方做好记录，诚恳地指出对方成功的地方和不足之处。时间久了，学生已能自如地从文章内容、某一段话、某一句话、某一个词语、某一标点、或是某一触动自己的点来交流感受，还能够从文章的结构、写作特点、修辞方法等多角度评价作文，找出文中的闪光点，谈出自己的体会，与作者共同分享成功的喜悦。同时学生也能结合文章提出质疑和修改建议。作者能用端正的态度接受任何评价，并表达自己的想法和谢意。

赏评学生范文的过程中，教师要对学生的每一点进步、每一点可取之处，都要予以褒扬，让他们获得成功喜悦，增强自信。学生敢读、乐评的时候，老师要引导学生多角度地评价，不搞“一言堂”。长此以往，学生才会将赏析习作成为一种习惯和能力，成为学生提高习作水平的内在需求。

二、文章不厌百回改，千锤百炼出精品

古人曾说：“文字频改，功夫自出。”“改窜旧文，重作旧题，始能深造。”好文章是改出来，而不是写出来的。显然，修改文章是提高写作水平的有效途径，是提高文章质量的重要步骤。作文修改的方法很多，可以是教师改，也可以学生自改，还可以是学生相互修改。《语文课程标准》中要求学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。实践证明，在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平是卓有成效的。

修改作文绝非易事。学生知道自己习作的不足之处，但是如何进行二度修改，往往束手无策。如果班级多数学生修改不得法，就需要教师的示范。教师就要对学生的作文从框架结构，内容组织，语言表达等各个方面对其进行细致的修改。通过教师的示范引领，学生会逐渐掌握修改之法。这时，教师就要逐步退出这种包办式的修改，让学生自改或是互改。其实，对于学生作文，教师若是篇篇精批细改，不仅费时费力，更主要的是在批改过程中，只有教师单方面活动，学生始终处于被动地位，不利于思维能力、作文能力的培养提高。教师在学生具备了一定的自我修改能力后，应让学生自己在边看边想、边读边听、边抄边查中发现问题，对作文进行修改。正如叶圣陶先生所说：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”

三个臭皮匠顶个诸葛亮，学生互改是提高学生修改能力的又一途径。教师可以选取班里某个学生的作文为样板，让全班同学来讨论如何修改。这种集体参与式的修改，能让每个学生的修改能力得到锻炼，同时为学生自己独立修改起到了示范的作用。当然这样的修改也比较费时，所以教师还可以组织学生分成小组，让组内学生帮助修改组里其中一篇习作。修改了别人的作文，再来改自己的作文，学生就不会无从下手。学生经过几次历练之后，他的习作信心和修改能力一定能不断地增强。

更多的时候，作文还得靠学生进行自我修改。叶圣陶先生也曾说过：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”教师改、学生互改终归是辅助手段，真要提高修改能力还得靠自身努力、自我体验。当有些学生看到自己的作文与别人相差太大，对自改信心不足时，教师可就此适当引导他们进行二度作文，为部分学生特别是差生树立信心。值得注意的是，二次作文绝不是原作文的机械重复和简单修改，而是对原作文的再创造、深加工。二次作文完稿后，教师应对学生的进步给予充分肯定，以巩固作文评改的实效。实践证明，二次作文甚至三次、四次作文是重振学生信心，提高写作水平的一条必经之路。当学生对一篇差文数易其稿，最终成为美文、精品时，学生就会体验到成功的快乐，从而激发其作文兴趣，重塑写作自信。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，习作者本人只有在“频改”中才能领悟文章“入妙”法。

写前赏析，写后频改，但是修成“正果”后，学生都是各自收藏，很少交流。其实，交流精心修改后的作文是学生再度学习别人学习习作方法的好机会。教师可以为学生搭建展示的平台。必须让学生的作文有更多的读者，更多的欣赏者，要帮助学生寻找成功的平台。在教室板报上设置“作文园地”，张贴学生的作文，包括优秀的和有进步的。向报刊推荐发表学生的优秀作文，鼓励学生参与学生刊物的投稿等等。学生通过作文交流学习，比照自己，不断地寻找成功的起点，把每一次的习作作为下次习作成功的起点，学生在自信、愉悦的体验中不断发掘自己的习作潜能，让习作能力得到可持续发展。

“授之以鱼，不如授之以渔”。综上所述，提高学生的作文能力，要从阅读赏析文章开始，赏析是审美体验的过程，有了赏析文章的能力，才能有修改作文的内动力和方法，才能提升写作境界。赏析和频改是相辅相依的，只有通过不断的阅读赏析和习作修改，才能真正悟得作文之法。赏析和修改能力的培养是过程，不是结果，要悟出作文的妙法唯有不断实践，要让学生明白，习作没有捷径，唯有长期的积累和运用，才能最终达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”。