教学反馈的作用

【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0264-01

“学然后知不足，教然后知困”，它既是对学生说的，更是对我们教师讲的。一般来说，设计一个好的教学方案并不难，难的是按照数学知识的发展线索，遵循学生的认知规律和心理发展规律，把好的课案变成好课。要使课案与课堂有机结合，教育理论与教育实际切实融合，作为一线的数学老师，更多的是要依靠教学反馈。

一 教学反馈是教师成长的摇篮

我们设计的不错的一节课案到底能不能成为一节好课，有哪些不足，有哪些可取之处，应该如何改进？这都是我们课后应该反思的。及时记下“教学心得”，不但为今后的教学提供了很好的素材，收到事半功倍的效果，更有利于教师自身素质的完善，经验的积累，尤其是有助于青年教师的成长。

二 教学反馈是教师的向导

人们常说：“教学有法，但无定法。”有时教学也有不尽如意的地方。例如：课堂气氛不活跃，甚至启而不发，这就说明教法不对，课后找原因，以不重蹈覆辙。例如“曲线和方程”一节，概念性强，既抽象又易混淆，如果按传统的下定义、讲例题的教法，对大多数学生来讲都达不到透彻理解的效果。但是由学生通过实例自己得出定义中的两个条件，再通过返例巩固定义效果要好得多。

三 教学反馈是因材施教的依据

课后及时记下哪些学生“吃不饱”，哪些学生“吃不了”，以便更好地因材施教。对于上课“没吃饱”的学生，教师要根据所学内容，设计一些有一定难度的思考题让他们完成，使之在掌握知识的同时发展智力，培养能力：对于那些“吃不了”的学生，教师要利用课外时间给予个别辅导，使之对所学知识得以消化。

四 教学反馈有利于加强教学的针对性

如果教学脱离实际，无的放矢，学生是不爱学的。例如《不等式的证明》习题课，题目难度的选择是不容易的。太易流于形式，会使学生精神疲惫，太难会造成学生精力和脑力的不足。所以我们必须根据学生的实际水平来设计习题。因此讲，教学反馈有利于因材施教，有利于加强教学的针对性，真正提高教学质量。

教学案例：椭圆的复习课

教师：背投四个填空题（此处略）

学生：练习

教师：（在学生解题的同时）在黑板上写出五道解答题（此处略）。

学生练习的时间是20分钟，教师讲授的时间是20分钟。学生做完填空题后，教师组织学生订正、点击知识、复习椭圆的定义。标准方程和几何性质。学生做到第5、6题，教师讲解第6题，突出椭圆的几何性质的应用。下课前5分钟，教师讲解第8题，重在分析椭圆在实际中的应用。第9题留给学生课外思考。

反思这个教学案例，觉得至少有两处不妥。一是学生成了解题的机器。课例中学生在解题过程中所生成的数学理解、产生的思想方法，被老师的讲解掩盖了，没有得到交流，违背了练的初衷。雷斯尼克指出：“学习不是靠获得，而应该是参与，参与实践，参与对话，参与活动。”学生有解题过程的亲身经历和实践体验，但是，他们在解题过程中，存在的问题并没有暴露出来，特别是他们在解题过程中，通过亲身经历产生的思想、方法和奇思妙想，没有得到交流、肯定、强化，浪费了宝贵的学习资源。二是教学缺乏主线。学生是数学学习的主人，他们应该拥有对于数学问题情境探索的所有权。为什么要设置这些问题，通过解决这些问题，要达到什么目的等，不但要通过他们自己的解题实践区获得体验，而且要通过合理的教学活动得以概括，以形成知识主线，从而构建知识，发展能力。而且，对于基础性问题，学生自己能够解决的问题，教师不宜浪费时间，面面俱到，而应致力于为学生提供独立识别问题、提出问题和解决问题的真实情境，给他们充分的典型性问题的思考时空，促进学生思维互动，资源共享。

教学反馈是一个发现信息、研究问题、增长知识的过程，是一个去伪存真、去粗取精的过程。教师要有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，最后要勤于总结，更多地反省不足，用教学理论指导自己的教学实践，又在教学活动中理解、丰富和发展教学理论。

参考文献

[1] 阳志长.《在教学反思中研究教学》.中学数学参考