加强听说训练,培养运用能力

摘 要: 学习语言的目的之一是交际,口头交际在语言交际中占很重要的地位。因此,听说教学是英语教学中极重要的方面。语言学习的目的是运用这种语言进行交流;要教会学生如何使用英语,而不仅仅是懂点英语知识。

关键词: 听说训练 英语教学 英语运用能力

学习语言的目的之一是交际,口头交际在语言交际中占很重要的地位。因此,听说教学是英语教学中极重要的方面。加强英语听说训练,培养学生良好的口头表达能力,不仅能巩固学生所学的知识,而且有助于培养学生的个性。语言学习的目的是运用所学语言进行交流;教师要教会学生如何使用英语,而不仅仅是懂点英语知识,应付考试。然而,在实践中我们发现,许多学生能较好地应付各类考试,成绩也相当不错,却往往听不懂英语,要他们开口讲英语就更难了,这说明他们缺乏基本的英语交际能力。这也是应试教育的弊端之一。在这种教育思想的支配下,师生在课堂教学中往往不自觉地围绕着考试的指挥棒转、重视语言知识的掌握而轻视语言运用能力的培养。

课堂是实施素质教育的主阵地,要培养学生的英语运用能力,首先必须在课堂教学活动中加强对学生的听力和口语的训练。

“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在”,我们在教学中常常发现许多学生往往看得懂英语却听不懂,这就是听得太少的缘故。要听懂英语,就必须多听,多训练耳朵听英语的能力。经过反复训练,感受英语特有的语音、语调、重复、连续、意群、节奏及失去爆破等语言现象,从而增强语感,逐步提高英语听力。听力训练还应注意系统性,要与授课内容保持同步,从易到难,由浅入深,循序渐进。

为了帮助学生更好地听懂授课内容,教师可适当地采用视听教学手段,通过实物、图片或多媒体技术,让学生在听英语材料时能看到一幅幅生动有趣的画面展示。这种视听信息的有机结合,能极大地强化和丰富听力的理解与记忆。此外,教师在课堂上应尽量用英语组织教学,营造英语氛围。有时学生在课堂上听不懂或不能完全听懂老师的教学演示语言,教师的指示语言速度放慢一点,借手势、教具等手段重复2―3遍,但尽量少用汉语解释,以免学生产生对汉语的依赖。还可以设法创造相关的语言环境,让学生在一定的情景中猜测老师的指示。当听力水平低的学生无正确反应时,可以先请一个水平稍高的学生作示范,帮助听力困难的同学理解。对听力水平低的学生的提问难度适当放低一点,次数增多一点。同时,还应鼓励、提倡学生在课外多听、多讲英语,做到课内学习与课外练习相结合。为了强化听力训练,每周还可安排适当时间进行集中训练。让学生带着一、两个问题先听录音材料,做配套练习,然后对照答案讨论,接着再听录音,以加深印象。实践证明,经过比较系统的训练,学生的英语听力均有显著提高。英语听力的提高又为口语能力的提高打下了坚实的基础。

英语新教材为我们提供了各项的功能性对话。这些对话内容包括问候语、介绍、谈天气、打电话、谈爱好与兴趣、问路、购物及看病等。对话内容比较贴近日常生活,容易上口,是口语训练材料的理想材料。在课堂上教师应很好地利用有限的时间,组织好会话教学。一般可先创设某种情景,由教师或师生配合先表演对话,要力求做到语音准确;语言规范,自然得体,使每个学生都能听懂,然后可就对话内容提一、两个问题让学生回答,以检查学生的理解情况。在此基础上组织全班或分组跟读,接着可把全班学生分成若干小组练习对话,然后再按好、中、差的顺序安排几组学生表演对话,努力做到让每个学生都有练习听、说英语的机会。

一节课只有四十五分钟,每个学生讲英语的时间毕竟十分有限,为了弥补不足,教师应大力提倡、鼓励学生在课外多讲英语。课文的精彩片段,可用情景记忆,再现知识点和典型句型。要让学生有充足的语言发挥空间。课外的巩固练习可以围绕本课课文内容,要求学生根据课文内容组织材料,以积极的英语思维训练过程来替代毫无目的僵硬的背诵记忆。这样既能达到背书所需的熟记知识点的效果,又可锻炼学生灵活熟记语言知识点的巧记,巩固深层记忆能力和课本知识灵活运用的实用再现技能。每天安排值日生用英语报告也是训练口语的有效途径。这种活动可操作性强,更贴近日常生活实际,为学生所喜闻乐见。学生为了使值日报告更有水平,往往事先都要准备一番。报告的内容可随着教学的深入由浅入深、从少到多。其中可包括谈日期、星期、天气、班级学生当天出席情况、校内活动、家庭亲友、文体活动和节假日活动等。要让学生从繁重的机械作业中解脱出来,教师就要走近学生,去交流,去沟通,了解其学习情况,及时反馈信息。如午饭后同学生聊一些日常生活:Have you had your lunch?What did you have for your lunch?What do you think of the lunch?Do you often cook lunch at home for your parents?Did you wash your clothes?What about the weather?Did you listen to the weather report?让学生大胆用英语回答这些小问题。经常进行这种操练,能够丰富学生的知识面,调动学生学习英语的积极性,也节省了课堂上的大多时间。天长日久,学生的听说能力自然会有所提高。同时让每个学生意识到英语教师因受过高等英语语言的熏陶,而变得如此的自信与洒脱。用教师内在的涵养去感化、诱导和激发学生运用和展示英语水平的欲望。让学生懂得知识是靠自己去索取得来的,要珍惜时间,勤动脑,勤动嘴,勤动手,把握今天。

对学生讲英语的积极性要注意保护,要多些鼓励、多些赞许,使学生有成就感,从而增强战胜困难的勇气,树立学好英语的信心。学生初学英语,既感到新鲜有趣,又觉得陌生困惑,有的甚至会产生畏难情绪。他们在用英语表达时难免有错。教师对学生这类错误不宜急于纠正,而应说“You can do better.”或“Study harder!”这类鼓励上进的话。对那些存在自卑、羞怯心理障碍的学生,更应该多肯定他们的点滴进步。多做细致耐心的思想工作,帮助他们克服障碍。一个善于激励学生进步的老师,总是把“Ok.That’s great!Excellent!Thank you.Yes,you are right.Very good.You are a clever boy.How clever!That’s right.You are much cleverer than me.Think harder,you will get the answer.Try it once again.Don’t be shy.Don’t be nervous.”这类话挂在嘴上。对每个学生的细微进步,要不失时机地进行表扬,消除学生害羞心理,使其乐于跟你亲近,减少不必要的心理障碍。

冰冻三尺,非一日之寒,要提高学生的口语能力也不是一朝一夕就能见效的。然而只要我们思想重视,措施得力,坚持不懈,就能使学生的英语运用能力达到一个新水平。