让品德走进生活

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性三个基本特征。在课堂的实际教学中我将教学课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

一、教材资源的开发和利用

打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。因此，吃透教材、用好教材是上好《品德与生活》的关键一环。（1）巧妙地运用书中的图例。《品德与生活》教材以图为主，我就用图片“引发”儿童对自己真实生活进行回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。（2）灵活地选择教学的内容。（3）精心地处理教材的留白。对于留白，有时只需口头讨论，有的可以让学生书写，有的还可以让他们绘画，这种方式比较常用，有的还可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴展示。

二、环境资源的开发和利用

学生周围环境资源的开发与利用，在一定程度上也决定了课堂实际教学的有效性。

1.挖掘校内资源

充分利用我们学校少先队广播站和图书馆、电脑室等专用教室，让《品德与生活》的教学时间在与其他学科教学、少先队活动的配合和联结中弹性地延展，于是我按照《与同学相处需要什么》这一主题开展团结友爱、讲安全、守秩序的教学活动。在活动中教育学生改正缺点，养成良好的习惯，适应学校生活。同时结合学校开展的“争做文明礼仪小标兵”活动，给予奖励、表扬。经过一段时间的行为习惯养成教育，学生的精神面貌发生了不少变化。

2.挖掘家庭资源

学校活动针对《品德与生活》课程而言，只是一个起点、一个引子，或是一个小结、一个展示，带有很大的局限性。为此，我有意识地创设从家庭生活中提炼的课堂情境，让生活事件、生活问题参与到课堂中，让学生对这些存在的问题认真地找一找，仔细地想想解决方法，让他们在模拟的课堂生活情境中体验、感悟。

3.挖掘社区资源

充分认识学校周围环境的价值，积极利用公园、交警中队、高速集团以及社区中的各种公共设施的教育功能，同时也不放过风景秀丽的塔云山、森林公园等的育人作用，做到学校即社会，社会即学校，让山山水水，让社区中各种公共设施都能成为鲜活的课程资源，让学生受到生动的教育。在教学《从照片看祖国》这一课时，我引导学生从吃、住、行、购物、通讯、娱乐几个方面开展调查，学生真真实实地回归生活，体验了自己的生活经历，而且深化了自己的道德认识。

三、网络资源的开发和利用

我认为《品德与生活》在活动组织上，应尽可能地借助网络环境和使用多媒体手段，使学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者。在《脏乱的害处》这一节教学前，布置学生调查生活中的环境污染状况。除了亲自走进社区、走入社会去调查实践外，学生通过网络搜集到许多信息。如，（1）（计算机出示乾祐河的照片）以前的乾祐河水很美，可现在，它变小了，水也不干净了。（2）现在人口增长，生活垃圾也以每年10%在增长，污染了农田。（3）（计算机出示泡沫塑料盒、一次性纸碗）这些泡沫快餐盒，几百年不会腐烂……一幅幅触目惊心的画面给了学生心灵的触动，让他们自然而然地产生了“保护环境”的迫切需要。

随着课程改革的深入，课程资源的开发将愈显其重要性与紧迫性。只要我们能努力把握《品德与生活》课程的生活性、开放性与活动性，从多角度去开发和利用课程资源，相信一定会为未来的《品德与生活》课创造出一个多彩的世界。

（作者单位　陕西省镇安县东坪小学）