朗读教学技巧探索

【摘要】《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”叶圣陶老先生说：“文字语言的训练我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”

【关键词】朗读；阅读；范读；美读；语感；肢体语言

朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程，是语文教学的一个重要环节。它使学生在口诵心悟中潜移默化，积累精华。只有读出节奏，读出韵律，读出感情，才能充分体现诵读的意义和价值，才能领悟课文内容，增强语感，陶冶情操。因此“朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。”

我校地处乌鲁木齐市120多公里，是一所由煤矿企业收编到事业的学校。生源大多来自偏远的农村，部分学生是多年的留守儿童，性格孤僻，这对教师的朗读教学造成了一定的难度，作为一名语文教师必须知己知彼，千锤百炼，才能发挥朗读教学的作用。

1.中学语文朗读的现状

1.1 朗读目标模糊化。

我们常见这样的场景：全班齐读后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看着热热闹闹，花样翻新，丰富多彩。其实学生心中一片茫然，因为老师在朗读前没有提出明确的朗读目标和要求，读中没有指导，读后也没有及时的评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心，没有用情去读。

1.2 啥都读――一“读”到底。

时代背景拿来读，作者简介拿来读，教参上的评论拿来读，但凡老师觉得重要一点的，考试有可能考到的，全都成了课堂上朗读的对象。致使学生把握不了重点。

1.3 文本分析代替了“读”。

一些老师上课滔滔不绝，以教师的分析讲解代替了学生的读书活动；也有的用繁琐的练习剥夺了学生的读书时间。一些学生和老师认为朗读是小学生的事，到了中学，学生声带发生变化，嗓音变粗，一些农村来的孩子带有浓重的家乡口音，很自然地就不愿意读书了，朗读仅仅成了教学中的过渡环节而已。

1.4 教师个人因素造成朗读薄弱化。

部分教师的教学理念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要性，不能激发学生的朗读兴趣，并且缺乏指导朗读的能力。

2.如何进行朗读教学

2.1 引导学生欣赏课文录音。

磁带上的朗读准确、规范、声情并茂。因而，利用好朗读录音，可以指导学生正确流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言给学生提供了语言、节奏、语气、格调等方面的示范；另一方面，录音教材还有可重复的特点，给学生无穷的艺术感染力，收到良好的效果。

2.2 发挥教师的范读作用。

一个优秀的语文教师应该是一个感情丰富，有着深厚的文学修养的人。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。教师的范读不仅再现了课文的情景，更能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。罗曼．罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”若老师用清新、轻柔的声音，伴随着二胡曲《月夜》范读课文《荷塘月色》，学生的头脑中会出现一个淡雅朦胧、月暗相依的月下荷塘。通过这一幅充满诗意的画面，学生们感受着作者淡淡的喜悦交织着淡淡的忧愁的情绪，朗读激发了他们的想象力，使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的境界，陶冶着学生的情感，培养着学生的审美趣味。教师范读固然重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读，一定要鼓励学生在教师读的感染下自己朗读。只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美，理解美的场所，使学生成为评价美，鉴赏美的主体。

2.3 以美读激情。

叶圣陶说；“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”语文学科正是激发学生美的情趣的重要学科。新课程标准增加了培养学生“健康高尚的审美能力”的条文。它要求语文教育工作者引导学生去发现美，感受美，从而受到陶冶，得到教育。因此，美美地朗读范文，能让学生充分地感受美，正确地鉴赏美，准确地创造美，不深情地吟咏就不能欣赏到“采菊东篱下，悠然见南山”的田园风光；不引吭高歌，就不能感悟到“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈情怀；不高声朗读，就不能领略到“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄浑气势。一篇美文，教师若重讲轻读，一经分析，弄得面目全非，便毫无美感了。

2.4 于个性朗读中激发语感。

叶圣陶先生认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素，离开了语感文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起，语感水平决定着听说读写水平。

朗读是语感内化的过程，好酒不品不知其味，好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。当然，读的方法有很多，但我认为任何方法都不能代替和忽略个人读。学生读的文本是统一的，可是学生的个体是有差异的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”鼓励学生读出自己的感受是培养语感的最好方法。例如在教学马致远《 天净沙．秋思 》时，在学生反复朗读理解诗意的基础上，让学生根据古诗想象当时的画面，写成一篇优美的散文，写完后，让学生读读，学生会感慨万千，感受到祖国语言文字的博大精深。又如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感，独守空阁的妇人怀念亲人，孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典里能查到的。它使语感在联想中得到深华，所以作为一名语文教师，就应该在教学中注意培养学生的语感，提高学生的语文素养，把方法落实于每一堂课。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，竟争更加激烈，社会对人的素质要求更高，优秀的人才必须具备良好的人文素养，才能使自己真正适应新时代的严峻挑战。

2.5 优美、得体的肢体语言。

课堂教学中，除了声音外，还有一种无声的语言。即用身体各部分来表情达意，也叫体态语言。所谓体态语言，就是用手势、姿态和表情来表达某种意思的一种无声语言。教师如果在教学过程中能够准确，熟练，得体地使用肢体语言来辅助教学，用和蔼的态度，亲切的面容来缩短师生距离，促进师生间的感情。

教师是学生学习的指导者，是学生崇拜的对象，教师的一个举手投足，甚至一个眼神都会引起学生的注意。而我们在平时的教学中，常常重视语言的信息传递，而忽视了用肢体语言来传达情感。中学生上课多时气氛比较沉闷，因此，课堂上教师的语调应当抑扬顿挫，肢体语言丰富、优美。比如学生复述课文吧，当学生说不下去时，教师只要用一个适当的手势，学生就会领悟，接着讲下去。又如学生在背诵《岳阳楼记》时，教师和学生一起对特定的语句设定一些优美得体的肢体动作，就能加快学生背诵课文的速度，感受作者登到高处，心旷神怡的情怀，理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，领略登楼远眺看到的美好风光，调动起学生朗读的激情，加深了师生之间的沟通与情感的交流，收到了事半功倍的效果。

2.6 将“读”贯穿与教学的始终。

古人早就有“读书破万卷下笔如有神”之说，更有“书读百遍，其义自见”之说。读是阅读教学中最重要的环节。曾经有一位老师总结的“七读经”很值得我们借鉴。“讲课之前必须读，不必讲处一般读，关键要害重点读，不得要领反复读，答题困难深入读，讲解不清共同读，时间有余欣赏读”。比如朱自清的《荷塘月色》里有这么一句“这是一条幽僻的路，白天也少有人走，夜晚更加寂寞”，“寂寞”一词，一般用来形容人的心情，这里用来形容“路”似乎不妥，但结合语感，语境多次听或读，则发现“寂寞”二字的妙用。从客观而言，夏夜的荷塘并非“寂寞”无声，从主观而言，作者不满当时的现实，又幻想超脱现实，于是便感到“寂寞”。主客观一结合，就形成了语境。录音和教师的范读只为学生提供了一个模仿的原型，更重要的是学生在老师的指导下自读。只有通过多读，学生才能获得亲身的体验，才能将文本变成自己理解和掌握的东西。所以“读”必须贯穿于语文教学的始终。

收稿日期：2011-05-06