探究式教学在高中政治课堂中的运用策略

摘要：探究式教学，是一种区别于接受式教学的新教学方式。探究式教学借鉴了科学研究的一些程序和方法，主张在教师的指导下通过一些探究性活动，使学生获得能力、学会方法、体验情感。在高中政治教学中运用探究式教学方式，不仅能够达到“激情引趣”的目标，而且还能深化对所学知识的理解，引导学生自我构建知识体系。

关键词：探究式教学 高中政治

在新课程理念的要求下，探究式教学模式越来越受到师生的青睐。特别是在高中政治课堂，通过探究，不但丰富了课堂教学的形式，而且也让学生经历了知识的生成过程，营造了较为轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学效率。但不能否认的是，有些探究教学或满堂灌，或满堂看，或满堂问，或满堂闹，有探无究，有名无实，脱离实际，脱离高考，令人担忧。反思这些现象和问题，会发现有些教师是因为没有深入研究探究式教学的设计技巧，没有开展有效的探究训练，导致的学生探究能力得不到提升，导致学生的探究水平无法在高考中体现出来。当前在新课改理念的指引下，高中政治教师如何以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”教学目标为导向开展探究式教学值得深思。

一、以学习兴趣为导向，激发学生的探究热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，……是从对客观事物的爱与热忱中产生。”学生只有对政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已有能力以书本理论为指导去发现、分析、解决问题。政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透探究式教学，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。

过于简单的东西是不能引起人们兴趣的。政治探究教学既要有深度和广度，还有新鲜度而非枯燥度。学生对自己完全不熟悉的东西不感兴趣，感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西，既新颖而又有一定难度的知识；一定难度可以增强学生的智力负荷，使学生达到一定的激奋水平，促使学生智能的发展，磨砺他们思维的敏锐性和创造性。教师要让学生体会学习政治课过程中克服困难的乐趣，在克服困难中激发自身情趣，愿意去探究学习。

二、以问题设置为手段，传授给学生探究方法

要使课堂探究有价值、有创新、有突破，教师必须合理设计问题，让学生在新知识的生长点处探究；在知识的重难点处探究；在探求结果不确定处探究；在新旧知识发生碰撞处探究。

在课堂里，提出对学生有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生创新能力有很大的作用。设问是激发思维的起点，设问是激发思维的动力。教师应针对教材中基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题。一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的探究价值，具有思索的空间，能引起学生认识的升华。如我国轮胎出口企业如何应对美国对华轮胎“特保案”，金融危机下大学生就业之路研究，国庆长假如何扩大居民消费，创设这类学生关心并与教材内容相联系的问题，使他们能够全身心地投入探究教学中。

三、以小组合作为形式，提升学生的探究效果

探究式教学极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。正确选择进行合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是探究式教学的重要环节。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的某些讨论教学程序，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，实质上空洞苍白，有探无究、有名无实。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果。这严重背离了小组合作探究的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，从根本上失去了小组合作的意义。为了使小组合作探究取得实效，教师应该划分出探究小组、指定或推荐出组长。先在组内讨论，然后各组派出代表来交流想法，让其他学生学会倾听与尊重，允许小组间有序地相互指出矛盾，矫正不足，从而共享成果。

四、以习题设计为评价，丰富学生的探究体验

开展探究式教学需要有一定探究性试题练习。学生绝不是被动的应试者，更不应该成为回答问题的机器；学生与试题应该是水融、互为一体的，学生应该是试题的一个有机组成部分。高考政治卷中的一些具体设问是：“假设你……”。“请你为某某提出建议。”这些试题在设问中巧妙地运用“转化”技巧，成功地把本是被考查对象的学生“转化”成了试题的有机组成部分，通过“转化”，把学生从被动的答题者变成了主动的探究者。这样的试题真正使学生成了考试的主体，考试过程不再仅是一个分析问题、解决问题的思维过程，更是一个深化学生个体体验、表达情感、态度、价值观的过程。新课程理念下的试题设计，必须要强调学生的主体地位，突出试题的体验性。

设计试题时，通过对情景材料的优化设置，恰当地把国内外政治经济生活中的大事与地方特色相结合，把似乎离学生非常“遥远”的大事，“拉”到学生的身边，以便学生融入情景，实实在在地进行探究，使学生真正地感受到强烈的现实性。试题的答案不必完全局限于书本知识，最大限度地去实现试题的开放性。学生只有走出课堂、关注社会，才会发现外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地体会到社会其实是一个大课堂，他们就是探究的主人。

参考文献：

[1]李雪梅.浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用[J].新课程学习（下），2012（7）.

[2]白志萍.高中政治课中开展探究性学习的尝试[J].现代教育科学：中学教师，2012（11）.

[3]黄国文.高中政治综合探究课有效教学的设计策略[J].福建教育：中学版，2012（6）.