评价 品味 表演

对于故事性较强的课文，教师不仅要充分发挥学生的学习主动性，让他们自觉、愉悦地读懂课文，把握人物角色的人格定位，还可以把文本改编成课本剧让学生分角色表演，以加深对课文的理解与感悟，内化文本意蕴，高效地复述课文。

师：《九色鹿》这个民间故事中除了九色鹿还有哪些人物或角色？

生：还有乌鸦、调达、国王和王妃。

师：你如何评价这些角色？请默读课文，根据描写这些角色的文字，可用自己的话，也可用书上的语言来评价。

（生阅读作批注，并自主选择角色到黑板上写出评价）

师：你能用一个词语评价九色鹿吗？

生：美丽善良。（生朗读有关句子体会九色鹿的美丽善良）

师：从哪个词可以看出王妃经常撒娇？

生：缠。

师：怎么个缠法呢？

生：说好话，生气，又哭闹，拿死相威胁……

师：你怎么就认为调达是一个背信弃义、见利忘义、恩将仇报的人呢？他干了一件什么事？

……

师：“背信弃义”中的“信”和“义”分别指的是什么？见利忘义中的“利”又是什么？恩将仇报中的“恩”和“仇”分别指的是什么？

……

【赏析】在这篇故事性课文中出现的人物角色对故事的发展起着关键作用。引导学生自主探究，品评故事人物，既内化了文本意蕴，又为讲述和表演故事做好了感情定位。学生对故事中的一些典型人物的品评也许不会有分歧，而对故事中有争议的人物，由于评价的切入点不同，拥有的成长阅历不同，在自主评价时可能会与人物本身的人格特征有偏离。在上述教学片段中，教师引导学生评价人物，从文本中寻找理由，充分发表看法。学生经过自主探究的学习历程后有了评价人物、分析事理、明辨是非的能力，学会了自主学习。在此过程中，学生真正做到“反客为主”，把教师推到了欣赏与分享的位置。

（生快速浏览课文找出人物的语言）

师：我们先来分析调达对九色鹿说的几句话。调达是在什么情况下怎么说的？

（生抓住“！”，读出调达濒临险境的紧急情况；抓住“永远、终身”等词语，朗读体会调达千恩万谢的态度以及虔诚的心理）

师：九色鹿是怎么对调达说的呢？

（生读九色鹿说的话，边读边想象，体会九色鹿善良、关心他人的品格）

师：九色鹿是怎么对国王说的？

（生读九色鹿对国王说的话，抓住关键词“气愤”朗读体会）

师：你能给“陛下你知道吗”换种说法吗？

生：国王，你有所不知啊……

师：设想国王有什么表现，他听到后会怎样呢？

（生纷纷谈看法）

师：从这段话中你能看出九色鹿具有哪些品质？

（生相继说出：勇敢、聪明、机智……）

师：大家再读读九色鹿对国王说的话。

（生练读）

【赏析】故事中独具个性的人物对话对理解角色起着至关重要的作用。为让学生很快进入角色，讲好故事，必须读好故事中人物的语言，由此进入人物的内心世界，进而“文入我心”，达到与文中角色的完美融合。这样，学生在故事中的“虚拟角色”感就找到了，达到“我入文心”的境界。对学生来说，读出人物的“角色特征”是一件很幸福的事，这也是我们追求的一种境界。在指导读九色鹿对调达义正辞严的斥责时，教师采取多种方法指导学生朗读。学生读好了，才能让人真正感受到是九色鹿的一番话感动了国王，使调达得到了应有的惩罚。这样一来，课堂中呈现的不再是一个个学生，而是一只只九色鹿，一个个调达……

师：文中还有谁没有说话，怎么演呢？

生：还有王妃和国王。

师：我们能不能给他们编一编台词，想一想他们会说些什么。（生兴趣盎然）

师：有一天，这个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪、身披九种毛色的鹿。她突发奇想，就对国王说——

……

（师评价，引导）

师：应该从哪些方面编国王的台词呢？

（生讨论，达成共识，应从三个方面来写：一是训斥、惩罚调达，二是向九色鹿道歉，三是号召人们保护九色鹿）

（生动笔写国王的台词：国王听了九色鹿的话，非常气愤，指着调达说：“_________” ； 国王非常惭愧，对九色鹿说：“_______”）

（生交流台词，师点评、引导，生修改完善。师生共同把这个民间故事改成课本剧，并分组演一演）

……

赏析复述课文是教学的难点。在上述教学片段中，教师挖掘教材，瞄准教材中有利于学生复述的生长点，抓住能够让他们自主完成复述的契机，对教材合理整合，大胆取舍，采用把文本改编成课本剧的形式，让学生自编、自演，巧妙突破难点。教师根据学生对文本的理解感悟，创设了相关的情境，引导他们大胆地为王妃、国王这两个文中没有说话的人物编写台词。国王的台词对升华故事主旨有很大的作用，所以在指导给国王编写台词时，教师分步引导，层层深入，让学生感觉写起来轻松自如，填补的台词合情合理，然后全班汇报交流，为编演课本剧打下了良好的基础。学生在表演中内化了文本语言，诠释了文本主旨，演绎了故事角色，真正成为了课堂的主人。（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）

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