培养学生对服装设计的创造性思维

创造性思维就是指创新思维，它的特点是相异性与差异性。“设计”是一种创造性活动，是设计师把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。服装设计是一种有目的、有计划的艺术性活动，需要创造性思维来开拓新领域，开创新成果，需要对新的材料与技术用感知、记忆、思考、联想、理解等手段进行探索、分析和实验。在教学实践中，笔者发现，没有“创新”就不能设计出好的作品，培养学生创新思维能力是艺术设计教学的重点也是服装设计教学的重点，下文就如何在服装设计教学中开发学生的创造性思维提出有效措施，以培养学生的创造精神与创新意识，指导学生创造出富有想象力的作品。

一、教学方法的前后衔接贯穿与统一

一般来讲，一个好的制板师在工作的时候是要达到无法胜有法的境界。但在教育过程中，笔者认为为了更好地方便学生的理解与系统的掌握，还是要讲究结构制图前后的统一与衔接。一方面，是专业词汇及术语的前后统一，另一方面，是结构制图方法的前后衔接。毕竟大部分学生没有服装制图方面的知识基础，尤其在本课程的初期——基础知识和基本款式讲解阶段，如果对于这个款式的讲解采用一种制图方法，那个款式的讲解又采用另一种制图方法，那么学生的思考就会不连贯，在学习过程中疲于记忆，无暇服装结构要点的理解与分析，自然无益于学生创新思维的培养。

二、进行独立绘制结构图的训练

在掌握基本款式结构制图以及服装结构变化原理之后，可以给定学生一款没有讲解过的服装款式进行结构制图，在初期还是要细致地分析款式特征并讲解结构处理的方法，这个阶段等于是让学生鼓足勇气独立制图，慢慢扔掉老师这把拐杖。然后循序渐进，逐步培养这种独立思考，处理问题的能力。要写出好的文章，必须要读万卷书。同样，要绘出好的样板，必须要多读服装结构图。通过广泛地阅读结构图，开阔眼界，接触当前流行服装的纸样处理方法。当学习达到一定程度，进入后期综合制图技能培养的阶段，除了进行一定的实践训练以外，鼓励学生多多吸收来自各个渠道的知识。

三、创设情境，放手让学生进行服装艺术设计“再创造”，培养学生创新意识

艺术设计的“思维、艺术再创造”的教学方法个人拙见“学习服装艺术的唯一正确方法是让学生进行‘思维、材料的再创造’，也就是由学生本人把要学的服装设计知识自己去发现或者创造出来。”个人觉得传统的服装艺术教法“只是一种模仿的服装造型”，“不是有效的服装设计，而是无价值的服装艺术”。服装艺术教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程，好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，所以，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程、创设思维情境，使学生处在服装设计问题情境中，从而激发学生服装设计思维的积极性。

四、发散思维法──培养思维的灵活性

发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。根据美国学者吉尔福特的理论研究：与人的创造力有密切相关的是发散性思维能力与其转换的因素。他指出：“凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”

在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。应重视对学生进行逻辑思维训练，为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用——如头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。

五、设立服装设计课外组织，多渠道开发学生创造思维

生活是丰富多彩的，服装艺术设计作为生活中最凝练、最富表现力的语言，也必然体现出它的多姿多彩。服装艺术设计学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，必须经过亲自检验，仅仅靠听讲或观察他人的演示是学不会的。服装艺术设计来源于实践，和大自然、社会紧密相连，服装设计教师应努力开展课外活动，开辟第二课堂，拓宽学生主动学习的空间，广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，为学生提供数学学习的广阔天地。带领学生到大自然、社会中去认识、发现各种艺术表现。在我们周围，造型各异的建筑结构就是运用服装设计中的立体构成与平面构成设计，许多自然景观无不与服装设计中的任意图形相联系，通过对大自然的认识，可以使学生产生探索服装设计的激情与创造的动机，令学生在感知服装设计形象的基础上引感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花。

总之，引导学生掌握进行服装结构设计的思维技能，并非一朝一夕能立竿见影，教师应该结合服装结构这门课程的理论性和实践性都较强的特点层层递进，进行创造性思维的整体性训练。在教学中结合实例讲解和实践练习，发展学生的综合思维能力，提高实践技能。

（作者单位：四川省宜宾县高场职中644600）