在评价中让学生练得一手好字

在参与“小学生语文字词能力评价”实验研究的过程中，我越来越深刻地认识到及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展！具体做法有以下几种：

1．注重评价的及时性和激励性

对初学和写字基础差的同学我采用及时的富有激励性的口头评价，这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。我们班白金亮刚转来时每当上写字课就总是一副灰心丧气的样子。这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。

2．注重了评价主体和评价形式的多元化

以往的写字教学中多是老师的评价，学生作为被评价者总是处于相对被动的状态，不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评再同桌互评最后教师评的评价方式。而且我总会提醒他们用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，如一句赞美的话、竖大拇指、画笑脸、奖小粘贴等。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到评价中来。每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励又有忠恳的建议。

3．注重评价内容和指标的多元化。

每学期末进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小巧手”“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等8个子目标。每个子目标下设分目标，达到一个分目标，盖一枚写字积累章，累计达到10个章或者获得相应的写字考级证书者，就有资格参加“写字小明星”的评选。获得“写字小明星”等3个或3个以上子目标证书者，则可以授予“小小书法家”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在生长过程中变得更从容、更自信。

总之，评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生的写字兴趣，并激励他们坚持不懈地练好字。在今天这个键盘、鼠标大行其道，毛笔被遗忘，钢笔被疏远的信息化时代，我们每一个小学语文教师都要下大力气运用好评价手段，让我们的学生在评价中练得一手好字！

（作者单位：山东省高密市朝阳街道后张鲁小学 261531）