行动导向教学法在教学管理中的应用研究

摘　要：为了提高教学质量和学生技能水平，河北经济管理学校作为一所中等职业技术学校，在各个重点专业实施推广行动导向教学法等一系列教学改革，采用适合中职学生的任务引领式的行动导向教学模式。本文以课程为例，简述了行动导向教学法。

关键词：中等职业学校　行动导向教学　技能型人才

时光荏苒，在一线从事教学工作转眼间10年了。作为一所部级重点中等职业学校的教师，不仅担负着普通教师教书育人的使命，更要与时俱进，研究中职生的心理需求，探索适合他们的教学方法，培养“一专多能”的技能型人才，真正做到让企业满意、让家长放心、让学生发展。中职生由于有些是中考“失利”的学生，中职学校便被很多人冠以“生源差”的标签，教学的难度似乎更大些。不可否认，由于中职生没有升学压力，传统意义上的课堂教学效果确实无法与普通中学相提并论。其实，拿中职学校与普通中学相比，无异于闹了争执蔬菜和水果哪个更有营养的笑话，因为这两种学校培养的根本就是不同类型的人才。

我任教的河北经济管理学校是一所有着三十多年校史的部级重点中等职业学校。学校始终坚持“三个坚持”的办学方针，即：坚持按职教特色确定办学方向，坚持按市场需求确定专业方向，坚持按企业要求确定培养目标，不断创新职业教育模式，体现“三个特色”即：培养目标要突出岗位针对性，专业设置要体现职业性，教学过程要强调实践性，为社会输送了一批批精通一门专业，具备一项特长，掌握多项技能，取得多种证书的复合型、实用型人才。

为了提高教学质量和学生技能水平，学校在各个重点专业实施推广行动导向教学法等一系列教学改革。我在教学过程中采用适合中职学生的任务引领式的行动导向教学法也有几年的时间了，下文将以《物流信息技术》课程为例，分析研究行动导向法在教学过程中的具体应用。

行动导向教学法变传统的单科教学为按工作流程的综合教学，变传统的纯理论教学为边理论边实践，变原来的专业技术学习为综合素质的提高，变原来的老师讲、学生学为互动式教学，变原来的单兵作战为团队学习。能够在学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的良性循环。教师在课堂上的角色相当于导演，只负责引领和指导，学生才是课堂的主角，让学生真正参与到课堂中来。真正实现了“师傅领进门，修行靠个人”。有人会这样质疑：“这样做老师也太简单了吧，有时上课甚至不用说几句话，学生就自己学去了。”没错，学生为什么在这种教学模式下就自己主动学起来了呢？为什么不像以前上课那样睡觉、玩手机、看小说了呢？这恰恰就是行动导向教学法带来的变化。采用行动导向法老师看似轻松了，实则对备课的要求更高了。要端给学生一碗水，自己先要有一桶水。由于行动导向法是根据企业实际工作流程设定教学顺序，传统的教材便显得力不从心了。行动导向教学是一个大的趋势，市面上这样的教材也逐渐多起来。我选用的是科学出版社的中职中专物流服务与管理专业系列教材中的《物流信息技术》，这本书浅显易学，很适合中职学生的基础。

在每节课的教学中，我坚持用分组的方式进行，这不仅可以通过组间竞争调动学习的积极性，还可以通过组内竞争培养学习的主动性。每节课都是以任务引领的，完成任务有时间要求，更有质量比拼。比如第一次课，我要求学生在结组之后完成他们本学期的第一次任务，就是画出一条产品从生产过程进入消费过程的供应链，并在供应链上标出信息的传递过程。虽然是第一次课，二年级的学生彼此都很熟悉了，所以分组过程很顺利的在规定时间内完成，并按照要求实现了“组间同质，组内异质”。在画图的过程中，我的任务就是观察是否每个学生都认真参与了，有滥竽充数的学生就把他“揪”出来放进“懒人组”。通过观察发现，经过一个学期《物流概论》的学习，大多数学生对诸如“供应链、信息技术”等概念都能熟练掌握并自如运用，画出来的图出乎意料的好。当大多数组都完成画图任务的时候就进入展示阶段，即：每组挑出一名同学分别到台前对自己做的图进行讲解。讲解的过程更是精彩，同学们口齿清晰，思路敏捷，不仅能把自己的观点阐述明白，还能巧妙地回答老师和其他同学现场提出的问题。

孩子毕竟是孩子，我们所面临的是一群正值青春期，活泼好动，做事情没有长性，有点管不住自己的“小朋友”。于是，还要不断穿插一些“有意思”的环节。我会设计一些诸如知识竞赛的环节来缓解学习带来的枯燥感。我曾经在学期中进行过一次组间对抗赛，学生参与的积极性非常之高。对抗赛分两部分进行，分别是必答题和组间对抗题。每组学生都有10分钟的准备时间，准备回答给定章节的题目，回答的问题由随机抽取决定。为了增加趣味性，我设计了精美的PPT课件，每个题目用一个动态图片代替，学生选中图片打开链接就是要回答的题目。10个备选题目中我还设计了一个免试的题目：“恭喜你，直接通关了！”看到这句话时，意味着抽到这个题目的组免试直接得分，孩子们开心的跳了起来。当然这样的题目最多只有一个，否则会导致学生产生侥幸心理。第二部分的组间对抗赛，由学生自己出题自己提问，同样由抽签决定与哪个组对抗。这里在给分的时候我特别注意了公平，不仅回答问题得分，出题的水平也要占据一定的分值，因为它能检验出学生是否把握住了知识的要点。这次知识竞赛由于我的充分准备非常顺利的完成了。用生动有趣的方式不仅对学生学习情况进行了阶段性检测，更激发了学生主动求知的欲望，效果大大好于传统的笔试测验，很多老师开始纷纷效仿。行动导向教学法是大的发展趋势，还要在今后的教学过程中不断探索，不断总结，相信它会成为受老师和学生广泛欢迎的教学模式。

作者简介：

薄燕（1980-），女，汉族，籍贯保定，任职河北经济管理学校，现职称为中级职称（讲师），管理学硕士学位，研究方向：经济管理。