英语学习策略与自主学习

摘 要： 培养学生的学习自主性是现代教育的需要。以教师引导的、学生积极参与的自主学习模式已成为当今大学英语教学的主流。实践证明，英语学习策略的应用，对大学英语自主学习有着显著影响。文章分析了学习策略和自主学习的特征，探讨了学习策略和自主学习的培养途径。

关键词： 英语学习策略 自主学习 培养途径

学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。自主学习能力的获得，关键在于学会学习，学会学习的关键是学习策略的获得和改进。随着《大学英语课程教学要求》的颁布和实施，在将来较长一段时间内，大学英语教学的主导模式逐渐明朗：大学英语教学应完成从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。于是，对学生进行英语学习策略和自主学习能力的培养，已成为外语教师的当务之急。

一、英语学习策略

语言学习策略的研究始于20世纪70年代，几十年来，国内外许多语言习得研究者从不同角度解释了学习策略的内涵。根据已有文献，可以归纳为四种观点：（1）把学习策略看成是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；（2）把学习策略看成是具体的学习方法和技能（Mayer，1988）；（3）把学习策略看成是学习的程序与步骤（Rigney，1978）；（4）把学习策略看成是学生学习的过程（Nisbert，1986）。这些观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。据此，我们认为，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

通过对学习策略内涵的理解，我们不难发现学习策略主要有以下四个方面的特征：（1）主动性。学习策略是学习者为了实现学习目标而积极主动使用的。学习时，学习者先要分析学习任务和自身特点，然后根据这些条件，制订适当的学习计划。（2）有效性。学习策略是有效学习所需的。所谓策略，实际上是从效果和效率角度而言的。（3）过程性。学习策略是有关学习过程的。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。（4）程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。

二、自主学习

自20世纪60年代开始，西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。对自主学习概念的理解，大致分两类。第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。第一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度定义自主学习。从横向即从学习的各个方面来定义。自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生能主动创造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即从学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。虽然大家对自主学习的定义不同，但本质涵义是一致的。我们可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；也可以把它理解为是学生的一种学习能力与习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

从自主学习研究理论来看，大多数学者认为自主学习应该具备下列特征：（1）主体性。在师生关系上，自主学习研究者都强调学生的主体性，强调教师的指导作用。强调在自主学习中，“教师是学生学习的引导者、帮助者”，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。（2）选择性。自主学习首先体现在学生选择权上，学生选择自己相对喜欢的学习内容、选择更适合自己的学习方法，在自己喜欢的时间和场合学习自己想学的东西。（3）独立性。和其他学习方式相比，自主学习更强调学生学习的独立性。（4）能动性。自主学习是把学习建立在人的能动性上的，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。（5）有效性。自主学习的目的就在于采取各种调控措施使学习效果达到最优化。

三、英语学习策略与自主学习能力的培养

中国有句古话“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。作为教师，其教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

1.培养自主学习意识

培养学生的自主学习意识，让学生成为学习的主人，是大学英语教学改革重要的一环，也是探索大学英语自主学习模式首先要解决的问题。教师要让学生知道自主学习的重要性和意义，改变学生的依赖思想，引导学生增强自主学习意识，成为自主学习的组织者和管理者，提高学习的主动性。

2.强化自主学习能力

当学生的自主学习意识得以激发后，培训学生学习策略，尤其是元认知策略与认知策略，对激发学生的学习动机、优化学习方式、促进大学英语自主学习模式的开展具有十分重要的意义。只有让学生掌握了有效的学习策略，才能增强其自主学习能力。

3.创造自主学习环境

教师要学会角色转换，始终坚持以学生为中心，努力创设一个“师生互动、生生互动”的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习、探究学习、合作交流；同时要改变传统、单一的语言教学模式，把多媒体、网络、语言实验室投入到教学活动中，为学生提供丰富的视听语言输入，获取更多的学习信息，激发学习兴趣。

4.优化教学评估体系

要想真正培养学生的自主学习能力，就必须改革目前的评估模式，实施多元评价体系，即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化和评价标准多元化。全面真实地评价学生的潜能、学业成就，有利于提高学生对平时学习的重视程度，更能培养学生学习的主动性和自觉性。

总之，英语学习策略和自主学习能力的培养不是一朝一夕之事，需要教师在英语教学过程中有计划、有步骤地进行，更需要学生以积极的学习态度和动机投入到学习的整个过程中，明确制定自己的学习目标，监控自己的学习过程，掌握良好的学习能力和足够的语言知识与技能，正确评估自己的学习效果，并且具有协作和合作意识和能力，真正成为自己学习的主人。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]王笃勒.大学英语自主学习能力的培养[J].外语届，2002（5）.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题《走向自主：基于策略培训的高职英语教学研究》（XJK12YYB025）。