开发教学资源,为语文课堂注入活水

摘 要： 在新课程理念下的语文课堂中，教师应注重课程资源的开发与整合，以促进学生语文素养的形成与发展，激发学生的思维能力和想象力、创造力。但教学资源的开发并不是无限度的，首先，引入资源要把握时机，适时抓住学生的兴奋点、动情点；其次，资源的开发要适度，始终围绕教材、扎根课堂、紧系学生，张弛有度；最后，应使用恰当的形式引用资源，使之服务于课堂教学的需要、服从于学生发展的需要。

关键词： 语文课堂 开发教学资源 适时 适度 适宜

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。”教师应注重课程资源的开发与整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，以此促进学生语文素养的形成与发展，在发展学生语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造潜能。

一

如何有效地开发和利用教学资源呢？针对这个问题，我结合苏教版七年级教材《七颗钻石》这篇课文的教学进行了一些尝试，用鲜活的生活资源，为语文课堂注入源头活水。

《七颗钻石》是俄国作家列夫・托尔斯泰创作的一篇童话，它寄寓了作者美好的愿望：爱心能为世界创造美好的未来。这则童话内容浅显，而且学生在小学时就已学过，对课文内容、主题都已了解。因此我在执教时，注重开发教学资源，将学生的思维引向纵深。

课堂上，在学生整体感知了文章的主要内容后，我引导学生找出文中水罐几次神奇的变化，并说说每一次“变”的原因是什么。在这一环节中，学生已经找出导致水罐变化的原因是小姑娘和她母亲的爱心行为。本文是一篇歌颂爱的文章。但此时学生对爱的理解仅仅是喊口号式的，比较肤浅，并不真正理解文中所倡导的爱的含义。因此我引入了几则课外材料，以下为教学片断：

师：归根结底，这就是一个爱的故事，小姑娘一次比一次高尚的爱心行动感动了上天，也感动了无数读者。但是，你真正理解爱吗？让我们一起来看几则材料。（PPT出示）

材料一：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。――孟子

（翻译：赡养孝敬自己的长辈时不应忘记其他与自己没有亲缘关系的老人，在抚养教育自己的小辈时不应忘记其他与自己没有血缘关系的小孩。）

材料二：丛飞：从看到失学儿童的第一眼，到被死神眷顾之前，他把所有时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜向生命借贷。他曾经用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望，如今，他的歌喉不如往昔嘹亮，却获得了最饱含敬意的喝彩！（2005“感动中国”年度人物颁奖词）

材料三：列夫・托尔斯泰亲自编写《列夫・托尔斯泰启蒙读本》，旨在教育俄国“整整两代的孩子”――“不管沙皇的孩子还是农民的孩子”。

师：根据这几则材料，结合课文，你能说说你对爱的理解吗？

生1：我想爱应该是互相帮助，不是有句话说“赠人玫瑰，手有余香”吗？当你帮助别人的时候，你也会很快乐。

生2：不仅要帮助自己的亲人和朋友，而且要帮助陌生人，像丛飞一样，无私地捐助那些陌生的失学儿童，这才是真正的爱、博大的爱。

生3：我认为爱是同舟共济，就像在汶川大地震中，大家互相帮助，彼此支撑，共渡难关，战士不顾自身的安危救助受灾群众，还有很多志愿者，大家彼此并不相识，但在灾难面前却紧紧的团结在一起。

生4：这就是博爱。

师：（播放歌曲《大爱》）因为有了爱心，我们才感到温暖。但是，我们不但要沐浴爱心的温馨，而且要懂得对别人付出爱，正如一首歌里唱的那样：“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。”你现在最想把你的爱奉献给谁？……

二

《七颗钻石》蕴含大爱，但在学生的心中，“爱”仅仅是一个口号式的名词，而通过对孟子、丛飞和列夫・托尔斯泰三则材料的探究，学生理解了爱的内涵，同时也体会到这篇文章不仅在颂扬爱，而且在教导人们怎样去爱。这些教学资源的介入，激发了学生的兴趣，深化了文章的主题，也在课堂教学过程中掀起了高潮，使整堂课收到了较好的效果。欣喜之余，反思这次成功的经历，我对开发教学资源的要点进行了一些思考。

（一）资源引入要适时

俗话说：“来得早不如来得巧。”说的是做事要讲究把握时机，时机把握得好，获益自然也就大。在语文教学中使用教学资源也是如此，什么时候、什么环节用，其效果是大不一样的。案例中，列夫・托尔斯泰的材料是对文章写作背景的一个补充介绍，按照常规，一般在导入时介绍作者、交代背景，但这样做的话这就只是一则普通的背景材料，对激发学生的情感、触动学生的心灵毫无帮助。因此我把它放到拓展探究环节中出示，学生对托尔斯泰顿时肃然起敬，对文章主题的理解也更为深刻，而此时歌曲《大爱》的播放更是恰到好处，拨动了学生的感情之弦。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教学资源的使用也是如此，一定要把握时机，要在学生充分理解教材内容的基础上，适时抓住学生的兴奋点、动情点，在学生意犹未尽、处于愤悱状态之时适时引入，这股“活水”方能水到渠成。

（二）资源开发要适度

叶圣陶老先生曾说：“教材无非是个例子。”大胆开发教学资源固然重要，但资源的开发要把握“度”，多元开发而要有“界”，这个“界”便是教材。案例中引入了三则课外材料，时通古今，涵盖中外，但三则材料都是对“大爱”这一主题的阐释和升华，是对文本的深度解读、对教材的适度延伸，它们始终围绕教材、扎根课堂、紧系学生，张弛有度。

语文课堂犹如一道菜肴，教学资源就像调味的盐，没了或少了，感觉淡而无味；多了或乱了，无法入口。教学资源的开发和运用始终应紧紧围绕教材，围绕教学，围绕学生，避免因容量过度、浅尝辄止而导致表层理解、缺乏深度，因偏离文本、标新立异而导致离谱教学、糟蹋名著，因脱离实际、喧宾夺主而导致虚化阅读、转移重心……于漪老师曾说：“离开文本去过度开发，语文课就会打水漂。”只有深挖教材、紧扣文本、尊重教材，立足于课堂实际，才能将语文课堂烹调成一道语文味十足的美味佳肴。

（三）资源形式要适宜

随着信息技术的发展，课堂教学资源的呈现形式越来越丰富多彩，选择适宜的教学资源使用方式尤为重要。案例中，三则材料如果只是作为补充材料用PPT让学生浏览一下，那么它只能在学生脑中增加一些文字碎片。用探究的形式，将三则材料以及课文内容连缀成有机整体，引导学生对文本进行创造性地阅读，既激发了学生的学习兴趣，又加强了学生的思维训练，提升了学生的学习能力，可谓一举多得。

教学资源，是对课堂的拓展，对教材的延伸。因此，它以何种形式运用，始终应立足于课堂教学的实际情况，立足于学生学习的实际需要，这样才能在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。

有人说：“课堂教学的最高境界是把课上到学生的心里。”作为课堂的组织者、引领者，我们应有效利用身边的教学资源，为语文课堂注入源头活水，拓宽语文课程的内涵和外延，让学生的语文学习焕发生命的活力，充满成长的气息，绽放智慧的花朵。