学生写作潜能的开发

教育学家苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界”，人总是有个性的，正如世上并没有两片完全相同的树叶。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望，写作教学就是要启发学生，用心灵的彩笔书写人生，释放内心的激情，展示个体的生命，张扬他们的想象翅膀，创造出属于自己的“哈姆雷特”。

写作本身就是学生心理和情感的体验过程。没有对自我心理情感的主动积累和积极审视，就不能写好作文。所以培养学生欣赏自我，热爱生活的积极态度，放飞学生的心灵，是写作很重要的方面。写作教学中开发学生的潜能，可以从以下两方面着手：

1、自己出题，培养训练

在写作教学中，要充分利用学生的聪明才智，让学生自己出作文题，给予相应的指导，学生的积极性调动起来了，以往写完文题之后再回过头来给文章安上题目的现象没有了，学生出的题目，学生自然愿意写，另外，针对学生找的材料，训练他们的立意，在他们说出标题后给予相应的指导。材料1：秋天，北京大学新学年开始了。一个外地学生背着大包小包走进了校园。实在太累了，他就把包放在路边，这时，正好一位老人迎面走了过来，年轻学生走上去说：“您能不能帮我看一下包呢？”老人爽快的答应了。那位新生于是轻装的去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还尽职尽责的完成着自己的使命。年轻学子谢过老人，两人各自走去。几天之后，北大开学典礼，这位年轻学子惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林先生正是那一天替自己看行李的老人。

学生说出这则材料后，马上拟题为：“助人为乐”，有的同学拟题为：“一诺千金，负责到底”；“渊博的知识，高尚的人格”。对此我给予肯定，并鼓励学生可以往深挖掘，多角度立意，学生拟的标题有一定深度且有点深意的是：“质朴无华见真纯”，“自然心--最高的境界”，“呼唤平等与博爱”，“留住诚信”等等。

有人说，“题好一半文”，这话很有道理。标题就像人的眼睛，最能表达情感。通过这种学生自己出题目，自己概括的训练，他们的发散性思维得到了培养，写作潜能也被开发了出来。每个学生都能写出了一篇篇充满个性的文章，真正实现了作文的目的：我口言我心，我手写我心。

2、互评互改，自我分析

从时间方面看，要想把一篇文章批改的很细，最少得二十分钟。这在老师是绝对实现不了的，因为老师需要备课，上课，批改作业，那么老师批改一个班级全部同学的作文需要多长时间呢？我想大家心理都清楚。于是出现的问题是反馈慢、错误不能及时发现等，这些都不利于学生作文水平的提高。从怎样评改来看，每个学生思想不同，作文内容不同，写法也不同。这样在评改时，老师就会以自己的模式套每篇文章，影响了学生个性的发展。再说，从学生对待评改的结果看，他们不重视老师的评改，总是被动的，对他们来说，老师的评改等于零。针对以上情况，我认为应采取如下评改方法：

首先，以最快速度检查一遍作文，目的是看有没有抄袭，有没有字数不够的，然后马上把本子交给组长。

其次，教师深入到各个小组，由组长组织互批互改，有争议的问题由老师解决。

再次，把作文本收上来，详细查看全部或部分同学的作文，目的是看评改的认真程度，评改中出现的失误。选出一本或两本有代表性的作文，由全班同学修改，本人以便分析总结。

这种评改方式在实施初期，学生会觉得无从下手，教师一定要多鼓励，讲方法，严格要求，使学生产生兴趣调动学生的积极性。现在我所任课的班级，大多数学生都能积极地参与评改，学生的写作能力普遍得到提高。

写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发。学生的内心有一种根深蒂固的需要，那就把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来，这是学生的一种天性。作为一名一线的语文教师，我认为在教学实践中能最大限度的把学生的这种天性开发出来，就是写作教学最大的成功了。