论初中英语口语教学中学生个性化的培养

摘 要： 本文试对初中生口语个性化的培养作探析，旨在阐述学生口语个性化对学生英语综合素质的促进作用。教学中关注学生主体性地位，有利于培养学生富有鲜明色彩的个性化口语。教学中，通过师生互动、生生互动，发挥学生语言学习的主观能动性，从而逐渐培养学生的口头交往能力，形成学生的语言思维能力。

关键词： 口语 个性化 教学策略

英语教育应该是促进学生个性发展的教育，个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，创造能力就会受到压抑，也会影响教学效果，从而导致教学目的无法真正实现。

1.创新课堂教学模式，趣化课堂

美国语言学家N.Chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”外语口语不同于自觉的语法学习或认知学习，不是一听即通。流利说话的能力不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列地输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后自然形成，继而流利地进行交流。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语教学中的一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式，除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式回答”等互动模式实施课堂口语活动。譬如在操练if引导的条件状语从句时，教师可先给出条件句：If there no water（假如没有水），让学生展开想象：

If there is no water，we will have no water to brush our teeth or wash our faces.We will have no water to take a shower.Then we will become very dirty.（假如没有水，我们就不能刷牙、洗脸、洗澡，那我们就会变得很脏。）

If there is no water，we will have no water to drink.We can only live for about three days without water.（假如没有水，我们就没有水喝，没有水我们只能活三天。）

这样通过学生的互动，使得这个句型的操练不仅停留在表面的句式练习，更开拓了学生的思路。他们在互动操练中融入了自己对水资源问题的思考和分析，从而对日常生活中save water（节约用水）有了更深层次的认识和感受。接着我继续引出“How can we save water?”，让学生更深入地参与讨论，发表自己的观点：We can save water by not brushing our teeth under a running tap.（我们刷牙时不要开着水龙头。）

中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如Jobs，Travel，Sports等。教师可以将这些内容活化与为生活实际相关联的问题，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学，使学生感到能够用所学的语言来表达自己的思想和个性化的观点。

2.教学中做到听说结合，坚持师生互动

教师应结合教学内容，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。例如，学习“Fire”时，提出Do you think fire is useful or harmful to us?（火对我们有利还是有害？）/What can we use fire to do?（我们能用火干什么？）/What may happen if we are not careful with fire?（假如使用火时不小心会发生什么？）等有关问题，在学生回答之后，给予“Fire is both useful and harmful.（火有利有弊）/We must be careful when we start a fire.（小心用火）”之类的阐述，甚至可以假设森林、学校等公共场合出现火情，安排学生按课堂上所学的消防知识开展fire-drill（消防演习）活动。类似口语活动的开展，甚至还能把生命教育融入其中，可谓一举多得。

除此之外，教学中还可以创设情景，安排学生开展复述、改编、续编等口语活动，让学生展开想象和讨论。这样，学生在口语得到有效练习的同时，创造力也得以充分培养。而且每个学生既是表演者，又是评价者。同时认真听其他同学的讲述，也是对听力的培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生表达的欲望。

3.施行小组合作探究活动，活化内容

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等，内容上可以结合教材或社会热点（如筹办世博会等）展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等。注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。

小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可安排或推荐一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。分组活动与课堂问答相比给学生制造了更为自由的陈述意见的空间，每个学生都有充分表达自己观点的机会。在这种较为轻松的语言环境中，个性化的语言表达就较容易出现，具体会体现在学生的语言表达方式上，如：语音、语调、句式、语气的强弱、声音的轻响等。分组活动可以发散学生的思路，而不是仅仅囿于书本上有限的框架。

总之，在课堂教学中，我们应该尊重学生的个性差异，努力构建个性化的教学环境，制定个性化的教学目标。以学生为主体，注重教学中的互动，把课堂还给学生。通过我们的教学和引导使英语真正成为学生日常交际的工具，因为只有个性化的语言才是学生真正的心声。