如何提高初中生英语写作能力

[摘要] 新课标强调,基础教育阶段英语课程要侧重培养学生听、说、读、写综合语言运用能力,“写”是其中要求最高、难度最大的一项。针对目前初中英语写作教学与口语训练相脱节的现状,本文尝试挖掘教材、依托教材,把英语写作转移到口语训练相结合的教学中,强化学生的交际意识,结合初中英语写作教学目标,提出加强学生英语口语训练,提升学生写作能力的新思路,达到在口语训练过程中培养学生写作能力的教学效果。

[关键词] 初中英语 写作能力 口语训练

一、结合教材,以联想作文

Go for it教材的几个单元都有写作要求。日常英语教学中,教师可以教材为基础,依托教材,让学生以听力、Reading等为话题和素材,让学生通过联想、想象丰富素材内容,用以往学过的词汇进行串联、想象、再组文写下来。教师也可以围绕单元的话题,根据学生已有的生活实际,适当拓展,设置问题,创设情景,引导、启发学生大胆地开口说,从而有效地提高学生的写作能力。

二、加强口语训练,拓展学生思维

准确、流利的口头表达是写作的基础。提高口头表达能力是为学生能顺利写作打下良好的基础。教师可根据课文内容,单元话题巧妙地设计与课文内容相关的问题来激发学生的表达,促进学生的口头表达能力,拓展学生的思路。如在教学Unit 13 Section B后,可设置以下问题:

Have you ever bought any of the things that are mentioned in these ads?

Do you think they are believable or not…

接着,教师话锋一转:

Can you help the company to create a truer slogan?

教师再问:

Can you write an email to the president to advise him/her to use your slogan?

一步跟进一步,层层深入,诱导出文章的构思与任务。学生在回答问题时的“说”,可以串联为文,为“写”做好了铺垫。

三、创设情景,鼓励学生交流

说与写都是交际工具。教师围绕课文内容和学生的实际生活环境和经历,创设场景,营造课堂交际的良好氛围,创造交流机会,加强师生或生生间的对话,让学生在“说”的过程中,取长补短,纠正错误,内容表达准确,达到以说促写的目的。

在教学Unit 4 What would you do ? Section A时。教师要求学生用所学的虚拟语气句式进行口头故事接龙比赛。学生们很踊跃:

If I put the money in the bank, I would watch it grow.

If it grew to two million dollars, I would set up a primary school.

If I had a primary school, I would let the poor children come to school free.

课后,再要求学生用虚拟语气写一篇“What would I do if I were…”的短文。

开放式口头作文,既开扩了学生视野,丰富了学生的想象力,又让学生畅有情可抒,有感而发。也就是把话说流利了,写作文也就顺理成章了。

四、设置任务,启发学生创造

教材与写作关系密切,说是写的前提和准备。教师要挖掘教材、紧扣教材,巧设任务,围绕任务,合作学习。完成设置的任务也就是口语训练的过程,是“说”的过程,使学生由“能说”到“会写”,激发了学生的写作兴趣。

1.让学生展开联想编故事,训练学生用英语的习惯方式进行思维。

2.让学生根据听力内容看图说故事。学生根据图片流畅地叙述故事,再把叙述的故事写下来。

3.以课文“文眼”或某个情节、话题让学生通过联想编故事

如笔者在教学Unit 7 Section A 3a后,让学生参考课文“文眼”,以家乡为题仿写课文。

4.顺着课文故事情节,让学生展开大胆的想象,为故事续编新的结尾。

五、写前做准备,小组讨论写提纲

写前准备不充分,或省略写前准备,造成学生习作内容贫乏,结构混乱等问题。

写前准备有教师引入,学生小组讨论和写提纲。写作教学中,教师多方面激发学生“写”的动机,多设问题情景,使学生产生表达的欲望,并记录下来。

小组讨论中,学生们可互相补充,共同提供写作素材,丰富了“写”的内容。

在教学Unit3 section B时,我设置了:Do you think we have a lot of rules in our school? Then what are they?的问题。然后,按学生的层次分组,让学生展开有关rules的句式表达和校园内与学生有关的行为短语:与学习有关:study with a group; ask questions in class; read novels in class等;与行为习惯有关:be late for school; bring mobile phones to school等;与外表有关:wear earrings; have our hair circled; wear long hair;have our hair coloured等。课外作业布置学生写一篇My advice on our school rules的短文。

六、学生互批促写作

把口语训练与书面表达的批改结合起来,让学生互相批改,发挥学生的学习主动性,充分调动学生的学习积极性。

首先,让学生们对初稿进行小组批改,交叉阅读,互相评说,提出修改意见。然后,教师挑选其中最有代表性错误的文章,全班学生进行评说,提出修改意见,并让学生根据修改意见重写这篇文章。最后,教师把学生重写文稿中的错句或好句整理出来展出,让全班学生进行比较、评说,提出修改意见,再对第二稿进行重新组织、整合,最终定稿。

学生相互批改方式使学生能用第三人的眼光来审视自己的作文的,懂得通过不断的修改来满足读者的需求,更关注书面表达的正确性,改变了他们学生只从作者的角度审视作文的习惯,使学生能正确看待同学提出的意见,加于选择和吸收,培养了学生良好的写作习惯,增强学生的主观能动性与团结合作意识,营造了良好的团结、互助、客观的英语写作课堂氛围。

由此可见,在初中英语教学中,强化口语训练,以“说”为基础,提升学生的写作能力。在“说”固定短语和句式的过程中,展开丰富的想象和联想,串联成句、成文,避免了学生习作的语言生涩造作,内容匮乏的问题,减少了“中国式英语”,学生在“说”出更多的精彩的句子和文章。教师更加有效地利用了有限的课堂资源,充分调动了学生用英语习惯进行思维、思考和解决问题的能力,达到“以说促写”的目的。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).

[2]吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社,安徽教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.2008.

[4]杨治平.依托课文开展英语写作训练.中小学英语教学与研究,2008,(9).