初中英语学生主体参与型教学模式探索

[摘要] 主体参与是发展学生主体性的重要途径。但是,教学实践中,学生主体性仍严重缺失。本文是在主体教育理论指导下,循序渐进,通过“创设情境、探究整合、解释运用、总结反思”四阶段的教学模式的实践和探索,旨在验证该模式在初中英语教学中针对积极调动学生主体参与的科学性和有效性。

[关键词] 初中英语 学生 主体参与型教学模式

一、“主体参与”型教学模式的实施

“主体参与型”教学模式,是学生在教师引导下,以学生作为主体参与教学全过程,主动探究发现,接受知识,以培养学生的主体意识和能力,是教与学有机结合,同步发展的教学实践活动结构。该模式从教学设计上,要让学生如何更好地参与学习活动,使学生身心得到健康发展,能力得到增长。下面,从结构框架、教学策略和实施程序分别予以说明。

(一)“主体参与”型教学模式的结构框架

(二)“主体参与”型教学过程策略

1.教学互动――主体参与教学的逻辑起点

(1)教学互动――主体与合作

主体性教学理论与合作教学理论为“教学互动”提供了原理性和技术性的重要支撑,是实施主体参与教学的基本载体和主要途径。以培养与发挥人的主体性为价值取向,以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,师生主动参与,共同发展的一种新型教学观。合作学习理论则提倡每个成员之间的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖发展合作精神,共享知识经验,形成教师和学生“交互作用”的“学习共同体”。

(2)善教与乐学――实现教学互动的双翼

善教,就是教师了解每个学生的学习特点和性格特征,在分析、研究教材的基础上,重组教学内容,设计教学互动的目标与主题,培植和有效点击学生的兴奋点,不断激发和引导学生进行质疑、辩论和探索。

乐学就是教学互动,教师不断强化学生的能动意识,使学生认识到,学习过程不是消极的“等、靠、听、记”,而是一个主动进步与发展的过程。质疑、批判的过程就是思维的加工过程,通过设置真实或模拟场景的“开放题”、“应用性问题”,使学生感受和体验学习的快乐与成功,培养学生创造性的思维与创造性的表达。

2.参与兴趣――主体参与的直接动力

(1)多项刺激,引导学生的参与兴趣

①利用实物、图片、句型进行直观教学

例如,在教学Go for it教材七(上)Unit6 Do you like bananas?时,教师课前让学生把水果或蔬菜带到课堂,把单词、句型与实物、图片结合起来进行问答练习: Hi, Joe, do you like pears? Yes, I do. / No, I don’t. She likes bananas. He doesn’t like tomatoes…做到既学习单词又练了句子,在语境中学习单词。课堂上,学生处于主动状态,积极参与到课堂教学中,学生兴趣大增,有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣。

②利用图示法加深所学知识印象

例如,在教学Go for it教材七(上)Unit4 Where’s my backpack?这一单元有很多方位词,在教学8个方位名词中,结合图示教学northeast,northwest,southeast,southwest 8个方位词,在学生头脑中有了一定的方向感,避免了使用错误。

③使用歌曲歌谣、游戏、竞赛等活动,增强语言说服力和感染力

现行教材中,很多单词、短语、句子都可以用动作表达,帮助学生加深对所学知识点的理解。也可以用歌曲、歌谣来激发学生的兴趣,加深理解。在教学七年级(上)Unit9 Do you want to go to a movie这一单元时,学生们时常会与want doing或want do混肴。笔者采用动画视频歌曲,歌词如下:I want to…Do you want to go with me?Oh,let’s have fun today!可爱的卡通动物激发了学生的兴趣,在快乐中将want to do这一知识重点加以巩固。还可以采用游戏、竞赛等活动,让学生获得亲身感知、体验、参与和实践的机会。

如“magic eyes”猜猜少了谁等游戏,小组竞赛、小组内开火车进行接龙拼读比赛等,学生不知不觉中就掌握了单词的读音和拼读。

(2)增强自信,培养学生的参与兴趣

自信心是学生主体参与的重要前提。教学中,笔者按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素,动态地把学生分为A、B、C 三个层次(每个层次根据学生发展情况随时调整)A层次,学习成绩、自觉性、主动性都较优秀;C 层次,为学习成绩、自觉性、主动性及潜力相对较差;B层次,根据学习态度及习惯再分作B1和B2。全班48人的座位按照层次分组交叉分配。

备课时,我对不同层次的学生提出不同的目标要求。课堂作业,也按照层次要求不同:A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层以抄写、朗读、记忆为主,使学生在作业联系中都能享受到成功的喜悦,增强学习英语的信心。

(3)竞争机制,促进学生的参与兴趣

运用竞争机制,促进学生参与兴趣。我把学生分层座位法和互帮小组、竞争组结合在一起,互帮组4人一组,做到组内互帮、组外竞争,共同进步。以学生每天的听写、背诵、作业及每周的测试为依据,评出优胜组4组,进步组4组,和班主任达成一致,与学生的班级文明分及学期先进评比挂勾,部分作业可减免。竞争机制下,学生相互间提供学习深度及如何学习的反馈信息,有利于学习能力的提高和学习方法的改进,有助于差生提高自信心和与参与兴趣。班级整体呈现积极向上的氛围。

(三)“主体参与型”课堂教学的操作程序

1.问题情境

教师根据新课标和教材提供的教学材料,设计生动的、与学生联系密切的、与节课学习目标一致的问题情境,引起学生求知的欲望和学习兴趣,感受英语与生活的密切联系和英语解决实际问题的魅力。

2.探究整合

探究是学生在已有知识和经验的基础上,通过自己的独立观察和感知,运用比较、分析、综合、抽象和概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法,在解决教师提出的问题过程中,发现新知识和新方法,领会新知识的产生过程。整合是研究过程的继续和深化。通过同化、顺应等来完成学生认知结构的重组、构建。整合的主要形式是交流讨论。

3.解释应用

学生利用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关英语问题,获得稳定、清晰的新认知结构并运用,应用分三个层次:巩固应用、提高应用和创新应用。巩固应用是新知识的直接再现;提高应用是新知识的间接应用或变式训练;提高应用是新知识的灵活应用、综合应用或在新情境中的应用。

二、总结反思

总结反思的过程,由学生回顾学习过程,教师补充、修正;新知识纳入原有知识系统,形成新的知识结构;提炼、反思问题中蕴含的思想和方法,使学生掌握自主、创新的学习方式方法,全面完成教学目标,实现认知迁移。

主体参与是一种教学模式,更是一种教育思想,它关注学习者的内部动因,激发学习者的创造欲望;主体参与是一种教学要求,不仅指向学生,也需要教师的主动参与,需要家庭、社会一起来创造条件;主体参与是一种教学道德和教学文明的标准,它使我们告别了灌输、侵犯、统治等非理性的教学教育行为;主体参与还是一种对教学和谐的追求,在以人的发展为本的理念下,去处理教与学、教师与学生、教育与社会之间的矛盾,去努力实现教学活动中真善美的统一,使教育、教学活动真实地充满阳光和雨露。

参考文献:

[1]普通初中英语课程标准.人民教育出版社,2004.

[2]王美英.“主体参与”的误区及对策.山西教育,2003,(1).

[3]王升.主体参与型教学探索.教育科学出版社,2003.

[4]鲍希奎,陈迅,张徐健.课堂教学主动参与模式研究.江苏教育出版社,2003.

[5]王升.论发展性教育主体参与的特点.教育理论与实践,2002,(8).

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