合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究

【前言】合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。艺术类大学英语教学的现状 为了配合英语教学改革的实施，笔者对西安音乐学院大学英语教学的现状进行了调查，并对2010级部分学生所提交的调查问卷（189份）进行了统计分析，结果体现在以下几个方面： 一、学生的整体状况 艺术院校的学生英语基础普遍较差，语法知识模糊...

[摘 要] 本文从分析当前艺术类大学英语教学中存在的问题为出发点，阐述了合作学习理论的内涵以及在艺术院校中实施合作学习的意义，采用了问卷调查、教学实验、学生访谈以及口语测试等方法，得出艺术类大学英语教学中应用合作学习有诸多优于传统教学模式的优势，希望能为教学改革提供一点思路。

[关键词] 艺术类大学英语教学 合作学习 学习小组

课题名称：基于建构主义改革艺术类大学英语教学 11JK0410。

前 言

由于艺术院校学生英语基础较差，对英语学习缺乏足够的积极性，且普遍存在重视专业、轻视文化课的现象，英语教学既无法得到艺术院校的重视，也难以跟上全国大学英语教学改革的步伐，这些原因导致艺术类大学英语教学长期以来一直处于双重“边缘化”的尴尬境地。这种不利局面对艺术类大学英语教学改革的实施提出了极大的挑战。

艺术类大学英语教学的现状

为了配合英语教学改革的实施，笔者对西安音乐学院大学英语教学的现状进行了调查，并对2010级部分学生所提交的调查问卷（189份）进行了统计分析，结果体现在以下几个方面：

一、学生的整体状况

艺术院校的学生英语基础普遍较差，语法知识模糊不清，词汇量小。此外，学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大。据统计：我院2010级学生高考英语成绩高于120分的占4.2%，90-120分的占20.6%，60-90分的占 47.2%，而低于60分的占28%。可见，艺术专业的学生英语成绩参差不齐，整体水平较低，许多学生对英语学习产生畏惧心理，缺乏应有的兴趣和动力。

二、班级过大所带来的困难

据调查，目前许多艺术院校班级人数少则50-60人，多则超过100人。英语教学特别强调课堂上教师与学生之间的互动，学生的参与极其重要，人数过多则很难保证课堂实践的秩序，学生的自我展示受到限制；而教师在教学中几乎无法对学生的学习进行指导或评价，也很难发现学生在学习中存在的问题，以便针对不同学生的具体情况进行调整。

三、学生对英语学习的认识和期待

调查问卷中对于英语学习的重要性（问题3）：67.8%的学生认为“很重要”，22.8%的学生认为“一般”，而认为“不重要”的学生只有9.4%。在学习策略方面，大部分学生对合作学习表示认同（问题28）（认为合作学习“重要”和“非常重要”的学生80.4%）。学生对英语学习的建议与期待方面，问卷调查结果也为我们带来一些宝贵的信息。

可见，艺术专业学生的英语基本技能和综合运用能力亟待提高，这也正是大学英语教学的目的。学生不再满足于传统的、以教师讲解为主的授课方式，而是倾向于学生有参与练习机会的、自主性更强的合作学习等方式。

合作学习理论

一、合作学习理论的内涵

合作学习是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教学策略，这种教学策略最初源于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革。”（陈旭远，2002）

苏联心理学家Vygotsky（1978）也谈到社会认知的思想。他既看到语言的个体性，也看到它的社会性。他强调思维能力发展过程中的社会关系，也强调任何形式的学习获得同伴支持的重要性。他的方法强调协作式学习环境的必要，在这种环境下，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为特征的公众空间。

协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，因为学生所面临的环境可以有种种不同的解释。同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识（如同伴的知识）和批判性思维的技能（如对同伴们的各种理解进行评估），并将这些知识和技能转换为智力（Bruner，1985）。

综合上述学者的思想，我们不难理解合作学习理论的内涵，靳玉乐（2005）作了这样的定义阐释：合作学习是以合作学习小组为基本的教学组织形式，系统地利用教学中的各个动态因素，包括教师之间、学生与学生之间，教师与学生之间以及学校内部各因素与社区、家长等与教学活动有关的各动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员全面发展，以达到预先设制的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。

二、合作学习的意义

目前，国内外学者就英语教学与合作学习的理论与实践研究已经比较广泛，也得出了比较多的数据分析结果与结论，笔者归纳如下：（1）合作学习可以解决大班教学组织课堂活动困难的问题，合作学习小组可以将大班化整为零，让每个学生都有机会说话，参与交流的机会大大增加；（2）合作学习让学生成为真正的学习主体，由被动接受知识转变为主动地参与学习，实现了学习方式由“被动学习”向“主动学习”的转变，同时，学生在参与交流的过程中获得知识、技能，培养感情、态度、价值观，学习兴趣大大增强；（3）合作学习注重培养学生的合作能力和互助精神，无论在合作学习小组内部，还是小组与小组之间，为了整个班级学习目标的达成，他们在竞争中合作互助，共同进步；（4）合作学习能使能力较差的学生在小组成员的帮助下学会如何学习，改进学习方法，增强自信心，还有助于培养学生集体归属感，增强班级凝聚力，形成良好的课堂气氛。George（1986）也通过对学生的学习小组进行实验，得出结论：教师精心地组织学生进行小组活动比一个人控制整个课堂的教学效果会更好。

因此，针对艺术专业大学英语教学中存在的实际困难，有必要在教学中进行合作学习的尝试。本研究将合作学习的理念和方法融入到艺术院校大学英语教学实践中，旨在通过观察合作小组英语学习的有效性与绩效性，找到适合艺术专业大学生的英语教学模式体系，对大学英语教学改革的成功有着极大的现实意义。

合作学习的实践研究及结果

一、实验的设计与实施

为了比较全面地了解合作学习在艺术专业大学英语教学中的作用，笔者采用了问卷调查、教学实验、学生访谈和口语测试相结合的方法，对西安音乐学院2010级两个平行班进行了为期一个学期的实验。两个班的学生共176人，均为大学二年级学生。一个为实验班（88人），采用合作学习的方法进行教学，另一个是参照班（88人），采用传统的教学方法。两个班级所进行的授课内容和授课时间相同，教学要求一致，且由同一个教师授课。实验班按照“组间同质、组内异质”的原则划分学习小组，每组5-6人，充分考虑小组成员的成绩、能力及性别等因素，设组长1人，负责为组员分配学习任务并监督其完成，秘书1人，负责归纳记录本组成员或其他组员的发言要点，组员3-4人，在不同任务中担任不同角色，分工明确具体，以利于高效的合作学习。

写作能力是我院学生的弱项，因此笔者实施此项实验研究的主要内容是将写作与口语、阅读教学融为一体，并以合作学习的形式加以创新。实验班和参照班的学生在一学期内分别通过合作学习的方法和传统教学法进行写作，共完成5篇文章。实验班的授课主要有两种模式：“从辩论（讨论）到写作”和“从阅读到写作”。以“对比选择型议论文”的教学为例，现将参照班与实验班课堂教学的具体实施步骤进行比较，见表1。

表1：参照班与实验班写作教学步骤表

在“从辩论到写作”的教学模式中，各学习小组根据“对比选择型议论文”的主题进行讨论并确定立场，以小组为单位形成辩论中观点对立的正、反两方，每个小组即为一名辩手，双方各就各位，开始辩论；教师负责掌控辩论的秩序和时间，进行必要的指导和监督，并在辩论结束后给予充分的评价；教师指导各小组讨论并归纳写作方法或列出作文提纲，小组成员合作完成一篇文章。

“从阅读到写作”的教学模式也同样以合作学习理论为指导，教学时间为2课时，教师将3-4篇结构相似或与写作主题相关的文章交给各个学习小组，在规定的时间内进行阅读并完成任务，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案；教师则及时对各小组的学习情况加以评价与肯定。阅读任务与文章的写作密切相关，各小组成员结合教师给予的指导性反馈与从文章中能得到的启发，获取写作素材，并根据阅读文章的结构归纳出写作方法或列出提纲，最后合作完成一篇文章。

合作学习中学生在小组中的表现及合作完成写作的情况，都可作为对学生进行形成性评估的依据。除了课堂教学，学生在期末还要进行口语测试，测试内容分为两部分，朗读和对话。朗读内容为长度与难度相似的几篇文章，由学生现场抽签决定，独立朗读；对话则是学生提前从教师布置的难度相当的几个话题中任选一个，两人一组合作完成对话。学生在规定的时间内完成这两项内容，测试的成绩在期末总评中占20%。

二、研究结果

在一个学期的教学实践中，通过教师的观察和对学生作文的研究，结果发现：（1）口语方面：实验班的学生在小组合作学习的轻松氛围中通过相互合作或在同伴的协助下，逐渐克服了心理障碍，获得了尽可能多的语言活动和语言实践机会，从“不敢开口、害怕说错、不会说、不知说什么、没有兴趣”的状态慢慢变为“不怕说错、可以说一点、比较感兴趣、甚至越来越喜欢说”的状态，课堂口语讨论的效果明显优于参照班的学生。（2）阅读方面：实验班学生通过小组合作学习学会了适时求助于其他学习资源，如同学、词典等来澄清意义、主动探索，学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力都有了明显的提高；而参照班的学生在老师的指导下进行阅读，完成任务的效果虽有提高，却不明显，且阅读的主动性和积极性没有明显增强。（3）写作方面：实验班学生通过合作，每个小组完成一篇文章，文章中单词拼写和语法错误普遍较少、论据充分、逻辑性较强，总体质量较高；而参照班学生的作文水平参差不齐，总体质量不高。实验班学生通过小组合作，总共提交文章不到20篇，教师批改作文及讲评作文的效率较参照班好得多，而且差生在整个合作过程中所得到的帮助不容忽视。

笔者对期末考试中学生的口语和阅读部分的得分进行了统计，实验班学生的口语平均成绩为16.5分（满分20分），比参照班学生高2.2分；阅读平均分为6.1分（满分10分），而参照班学生阅读平均分为4.7分。这表明：使用合作学习的方法对于学生口语与阅读能力的提高优于传统的教学方法。

对两个平行班学生进行访谈的结果也表明：与传统教学相比，合作学习有助于营造平等、民主、合作的课堂气氛，使学生的口语水平在语法、词汇、语音语调、交际互动、流利程度等方面有较大幅度的提高；合作学习不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能巩固学生的篇章知识，提高其分析、推理、归纳和综合判断等认知能力。有学生表示：以前写作很差，看到题目根本不知道从何写起，通过合作学习，掌握了基本的学习策略及写作要素，写出的文章有模有样了。

结束语

通过合作学习理论在艺术专业大学英语教学中的实践研究，笔者认为对于英语水平普遍较差，思维比较活跃的艺术专业大学生来说，合作学习有较明显的优势，弥补了传统英语教学中的不足，尤其是小组成员之间的知识结构及个性特征互补，合作学习的方式鼓励同伴的相互交流，彼此接纳，以取长补短的方式进行学习，学生可以在轻松愉快的合作氛围中视同伴为一种学习资源，在探究知识、掌握知识的过程中协调努力，共同进步，增强自信心；另外，合作学习体现了教学中教师教学的主导作用和学生学习的主体地位，促进学生自主学习方式的发展，变被动学习为主动学习；合作学习还能够培养学生的合作精神、责任感及创新意识，有利于学生的长远发展，顺应了目前所倡导的素质教育的要求。

同时我们还应该看到，要想彻底提高大学英语教学质量，光靠合作学习是完全不够的，因为任何理论都不是完美无缺的。作为英语教育者，我们应根据本院校英语教学的实际情况不懈努力、共同探索，将合作学习和其他教学理论与策略有机结合，从整体上把握教学理论与实践，充分发掘其潜在优势。

参考文献：

[1]Bruner, J. 1985. Vygotsky:An historical and conceptual perspective [A]. In Culture, Communication, and Cognition:Vygotskian Perspectives [C]. London: Cambridge University Press.

[2]George H. Research on Written Composition [M]. Urbana: Ncre-Eric, 1986.

Vygotsky, L. S. 1978. Mind in Society [M]. Cambidge, Mass.: Harvard University Press.

[3]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师大出版社，2002，7:399.

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004,9(5).

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2004,1.

[6]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社，2005:8.

作者单位：西安音乐学院基础部 陕西西安