英语书面表达的有效课堂教学形式

写作是英语教学的一项重要内容。目前大部分学生的书面表达能力偏低,造成学生英语书面表达能力较低的原因是多方面的。主要原因是很多教师没有开展有效的英语书面表达课堂教学,学生缺少必要的、有针对性的和有效的写作训练。因此,开展英语书面表达的有效课堂教学极为重要。我认为主要有以下几种形式:1.重视句子结构的训练。2.中国式英语解析。3.短语与句型的挖掘与应用训练。4.语篇的衔接和连词的运用训练。5.预制语块的背诵与运用。6.汉英对比翻译训练。

一、句子结构的训练

在这一阶段,我们主要训练学生组词成句的能力,让学生熟练掌握和应用英语的6种基本句型。

语言是一个有序的系统工程,不是一盘散沙,语言中词与词的组合是有一定的规则的。现代语言学理论的奠基人、著名瑞士语言学家德―索绪尔阐述了语言结构的总框架――组合关系和聚合关系,用它来组织和安排各种语言现象,使之各得其所,是比较合适的。

那么什么是语言的组合关系和聚合关系呢?请看以下例句。

1.The pilot?摇 landed?摇the jet plane safely.

2.The Chinese people?摇have become?摇masters of their country.

3.The students?摇 enjoyed?摇the poems?摇 very much.

如上所列的三个句子,即是组合关系,它是按照一定的规则组合而成的、符号与符号的组合形成语言的结构。

在链条的某一环节上能够互相替换的符号具有某种相同的特征它们自然地聚集成群。它们彼此的关系叫做聚合关系。上述句子中的“The pilot,The Chinese people,The students”这些都是代词或名词,在句子中充当主语;“landed,have become,enjoyed”这些都是动词,在句子中作谓语,谓语动词常常有时态及人称和数的变化;“the jet plane,masters of their country,the poems”这些都是名词性短语,在句子中作宾语;“safely,very much”都是副词,在句子中作状语,修饰动词。

语法中的词法部分,即名词、代词、形容词、副词、数词、动词、介词、连词、冠词、叹词等十大词类,可笼统地理解为聚合关系。而语法中的句法部分,如各种类型的句子(陈述句、否定句、疑问句和感叹句);简单句、并列句和主从复合句;名词性从句(包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句),形容词性从句(即定语从句),副词性从句(即状语从句);主谓一致;倒装等用法可笼统地理解为组合关系。

我们还应该了解英语句子中词与词之间的排列顺序,英语陈述句的大致语序是:6(Adverbial of time)+1(Sub.)+2(V.)+3(Obj.)+4(Adverbial of manners)+5(Adverbial of place)+6(Adv.of time).

1是主语,2是动词谓语,3是宾语,4是方式状语,5是地点状语。其中6是时间状语,可以放在句首,也可以放在句尾。当有多个时间状语或多个地点状语时,其排列顺序是从小到大,而不是按照汉语从大到小的顺序。

当然,一个句子并不是6个部分都要具备,有的部分可以没有,但一般来说,谓语动词是应该有的,主语也是不可缺的。

我们应该让学生掌握现代英语简单句的五种基本句型:

1.S.+V.(vi.):主+谓(不及物动词)

Eg:The sun rises in the east and sets in the west.

2.S.+V.(vt.)+O.:主+谓(及物动词)+宾

Eg:He likes playing basketball.

作宾语的除了名词和代词外,还可以是动名词、不定式和从句等。

3.S.+V.(link.Verb)+P.:主+系+表

Eg:She remained silent through the meeting.

常见的系动词还有:prove,sound,smell,taste,feel,look,become,be等。

4.S.+V.(vt.)+InO.+DO.:主+谓(及物动词)+宾+宾(双宾语)

Eg.Our teacher told us an interesting story/an interesting story to us.

以下动词常跟“to”连用:give,send,teach,bring,take,show,tell,sell,offer,lend,hand,return等。

以下动词常跟“for”连用:make,buy,sing,draw,save,cook,fetch,spare choose,gather等。

而以下动词只要跟双宾语都应该跟“to”:explain,suggest,introduce,declare,apologize,announce,describe等。

5.S.+V.(vt.)+O.+OC.:主+谓(及物动词)+宾+宾补(宾语补足语)

Eg:All these made him interested in science.

We made him captain of the team.

I considered this meeting of no importance.

以上斜体划线部分是宾补,充当宾补的可以是:名词性短语、形容词性短语、副词性短语、介词性短语、-ing短语、-ed短语等。这种句型,中学生最难掌握,因此要特别注意。

以上句子也可以改为被动形式:

He was made captain of the team.

He was made interested in science.

The meeting was considered of no importance.

原先的宾补,这时就变成了主补。

另外,还有一种句型,即there be句型,我们暂且把它归为第6类。

6.There be结构。

如:There was a cow,three horses,and several sheep in the small farm.

“There be”的扩展形式:

There happened to be/seems to be/must be/is going to be...

这里的“be”可以用以下的词来替代:exist,live,stand,lie,flow,come,rise,appear,enter,hang等,用这种表达更生动、更形象。

Eg:There stands a bridge across the river.There hangs a picture on the wall.

In front of the tower there flows a stream.Then there came a knock at the door.

There exist many ancient temples on the shores.

英语中的句子都是按照以上五种基本句型组成或扩展而成,包括含有各种从句的句子。

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二、中国式英语解析

我们有时会听到中学生说这样的玩笑话:“If you are old three old four,I will give you some colours to see.”中文原意是说:“如果你老三老四,我要给你些颜色看看。”这就是典型的中国式英语。显然,外国人是听不懂的,不妨说成:“If you are always offending me,I’ll beat you flat.”类似的中国式英语大量地存在于学生英语书面表达之中,造成这一现象的原因是多方面的,但主要是由于学生英语阅读量不够,背诵的文章不多,缺乏语感而造成的。另外,受母语干扰,对英语词汇的理解比较狭隘,混淆语法结构,缺乏对英语国家文化、风俗习惯、背景知识等的了解也是造成这一现象的原因。下面笔者就教学过程中所遇到的学生在英语书面表达时出现的中国式英语表达举例,供参考。

1.中文:你年纪轻。

中国式英语:Your age is young.

地道英语:You are young.

2.中文:门被风锁上了,我们只得破门而入。

中国式英语:The door was locked by the wind,so we had to break into the door.

地道英语:The door was locked by the wind,so we had to break into the room.

3.中文:我们的面包车能够容纳8人。

中国式英语:Our minibus can hold until 8 people.

地道英语:Our minibus can hold as many as 8 people.

4.中文:我们必须要记牢这些单词。

中国式英语:We must recite these English words.

地道英语:We must learn these English words by heart.

5.中文:我盼望着你的到来。

中国式英语:I look forward you to come.

地道英语:I look forward to your coming.

三、短语与句型的挖掘与应用训练

下面以书面表达――“个人简历”为例,看看如何训练学生挖掘与应用题目中的短语与句型。

“假设你叫张明,正在英国牛津大学攻读物理专业硕士,明年秋天将回国就职,上海人才交流中心需要中英文两份简历,请根据以下给出的中文简历中你的有关情况,写一份英文简历。

教育背景:1987―1993南汇小学?摇1993―1996南汇中学

1996―2000南汇高级中学(数理化成绩优秀,爱好美术)

2000―2004就读于复旦大学物理系?摇2004至今就读于英国牛津大学物理系。”

训练方法,解题步骤一:仔细阅读书面表达有关内容,划出相关要点。

步骤二:列出可能用到的短语。

步骤三:设计各个段落,注意写作顺序,使用相关的连词,使文章连贯。

学生列出的相关短语有:graduate from,be admitted to,be fond of,be interested in,be in good health,come back to,the master’s degree in physics,be eager to do,make a contribution to,further study。

参考范文:I am now a student studying in Oxford University in England.I will graduate soon and I am coming back to China early next autumn.I have already got my master’s degree in physics.I am eager to come back to China to serve(make a contribution to) my own country.

I was born on May 20,1981 in Shanghai.I graduated from Nanhui Primary school in 1993.When I was in middle school,I was good at math,physics and Chemistry and was interested in art.In 2000,I graduated from Nanhui High School and then entered (was admitted to) Fudan University to study physics.After four years of hard work there,I went to England for further study.I am male and in good health.

一篇文章如果离开了短语与句型,还有什么韵味可言,所以在写书面表达时一定要挖掘出所要用到的短语和句型,这样才能提高书面表达的档次和得分。

四、语篇的衔接和连词的运用训练

一篇好的文章,其内容是自然地连接在一起的,各个要点之间离不开衔接词的使用。内容的呈现不能杂乱无序,要做到先后有序、条理清楚。合理地使用连接词能使文章浑然一体,因此,训练学生的语篇衔接能力和连词应用能力很有必要。

英语中重要的连词有:

并列:and,as well as,also。

递进:besides,even,in addition to,what’s more,moreover。

转折:but,(and) yet,however,although,rather than,on the other hand,on the contrary。

总结:in short,on the whole,in a word,therefore,in brief,to sum up,in conclusion,in general,after all,generally speaking。

时间顺序:while,after,next,soon after,first of all,firstly,secondly,finally。

插入语:I’m afraid,I think,by the way。

评价:as far as I know,there is no doubt that...,I’m sure that...。

列举:first(ly),second(ly),finally,for one thing,for another,to begin with,next,first of all。

解释:that is,that is to say。

原因:because,since,now that,as,because of,owing to,due to,on account of。

结果:so,therefore,as a result,for this/that reason,thus。

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当然,除了使用连接词,还可以用语意和词汇等来进行语篇的衔接。

五、预制语块的背诵与运用

预制语块常作为整体储存在英语使用者的记忆里,在使用时不需要经过语法生成和分析直接从记忆中提取使用,预制语块的背诵对提高学生的语言表述能力极有帮助。如:

1.My suggestion to deal with the problem are as follows.To begin with,...,Secondly,...Finally,...

我对于解决这个问题的建议如下:首先……其次……最后……

2.We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.

我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不过分。

3.People seems to fail to take into account the fact that education does not end with graduation.

人们似乎忽视了教育不应随着毕业而结束这一事实。

4.Just as the an old saying goes:it is never too late to learn.

正如那句老话:活到老,学到老。

5.The hard you work,the more progress you make.

你越努力,你越进步。

6.Reading is to our mind what taking exercise is to our body.

读书对于心灵正如锻炼对于身体一样重要。

7.So precious is the time that we can’t afford to waste it.

时间是如此珍贵,我们不能浪费它。

预制语块为写作提供了表达的语言形式,学生掌握的预制语块越多,表达就越省力,出错就越少,学生信心就越强。预制语块的背诵是为应用服务的,最终目的还在于灵活应用。

六、汉英对比翻译训练

英汉语言对比学习,有助于提高我们的写作水平。通过英汉句型比较我们知道:英语是一种屈折语,汉语是一种孤立语。英语有形态变化,而汉语没有形态变化。英语重形合,汉语重意合。英语句长,汉语句短。所谓屈折语,是指英语句子主要通过词的屈折变化来实现。如:英语名词有单复数形式,如:a student,two students;动词有时态和数的变化,如:talk,talks,talked,talking;同一含义的词在英语中又有词性变化,如:success,succeed,successful,successfully等。

英语是重主语的语言,造句不可没有主语,即使是祈使句,也有一个省略的主语即“YOU”。而汉语是重主题的语言,主题语在大量汉语句子中作基础性的结构被固定下来,形成“主题+评论”型句子。

英汉对比翻译练习:

1.他一想到回去,心里就害怕。(句子中心主题转移)

He was filled with fear at the thought of returning.

2.我们的事业从胜利走向胜利。(改变句子主语)

A series of victories have been won for our task.

3.发现错误,要改正错误。(缺少主语时就要考虑用被动形式)

Wrongs must be righted when they are discovered.

4.留得青山在,不愁没柴烧。(添加主语)

As long as the green mountains are there,one should not worry about firewood.

5.从地球到太阳大约1亿7000万公里。(用形式主语it)

It is about 170 million kilometers from the earth to the sun.

6.北京到上海飞机每天有五班。(用there be句型)

There are 5 flights from Beijing to Shanghai every day.

7.衣服太贵,我没有买。(先主后从,也可以用倒装句)

I didn’t buy the coat because it was too expensive.

Or:So expensive was the coat that I didn’t buy it.

在写作时,我们要多选用英语的固定格式来表达,如:with+宾语+宾补;分词作定语或状语;强调句It is/was...that;倒装句;感叹句;独立主格结构;还有in the long run,as the saying goes,be bound to do等一些用法。

书面表达题是最能体现和反映学生语言运用能力的一道题,学生写作能力的提高是一个渐进的过程,离不开学生的广泛阅读和不断的写作练习;需要在广度上和深度上不断扩充词汇量;需要掌握和熟练地运用语法规则;需要熟练地运用英语固有的表达方法;需要学会使用谚语;更需要老师及时对学生进行正确的有效的和有针对性的书面表达指导和训练。

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