语文课情感教育的策略选择

摘要:《语文新课标》规定的教学原则之一是:语文训练和思想情感教育相统一。情感教育渗透在各个学科中,比较而言,语文学科是情感渗透的最有效和最得力的一门学科。那么在教学过程中就要不失时机的对学生进行情感上的渗透,从而提高他们的思想认识、道德修养和审美情趣。

关键词:情感教育;方法策略;长期;有效性

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”情感教育是语文课的重要使命,而且不仅是局限于亲情、友情、爱情的教育,还有超越于这些情感之上的、基于人间“同情”的大爱教育。可惜我们的很多老师忽略了它,把语文课上成了纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾,看着语文教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎忍心荒芜了学生的心田?老师是架起学生和教材的桥梁,如何触动学生的感情,走进学生的感情世界,从而实现语文学科的情感教育意义呢?我有以下几点粗略的体会。

1找准感情的切入点

人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为中学生,他们在阅读中不可能一下子就切中要害,也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动,这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。《社戏》是一篇篇幅较长课文,让学生初一学生圆满完成对此文的阅读鉴赏,不是易事。于是我有意识的对作者的情况作了详细的介绍,意在通过主人公的看戏前的波折来触动学生的心;我向学生做了这样一个的假设――假如这个春天淮安有一场周杰伦的演唱会,浦东实验学校的初一学生可以免费进场,大家此时心情如何,一石激起千层浪,学生反应踊跃,一个个群情激昂的表述自己的渴望之情。这尽管是一个假设,但一下子拉近了同学们与文中少年盼看社戏的情感距离。

这是通过言语感染把学生引入情景之中,我们还可以采取其他手段:上课时采用多种方式用表演再现生活情景,引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境,再现情境,让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动,比如春天我们带学生到苏北灌溉总渠入海水道春游,激发学生对春天自然美景的热爱之情;组织学生进行“春之韵”文艺汇演,激发学生对春天的热爱和思考;朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情。学生有了自身体验和间接的感受,自然有了诉说的欲望,就有真实感情。

2抓稳情感的结合点

我们在学习一篇篇声情并茂的文章时,要引导学生由人及我的比较联想,从而对学生的身心产生影响。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发,创设一定的情境,可以诱发学生潜力,激感的共鸣。 读完《黄纱巾》 之后,我组织学生讨论过这样一个问题:你赞同小女孩拒绝接受自己渴望已久的黄纱巾的做法吗?学生讨论很热烈,突然我把矛头一转:美好的事物是否拥有才是幸福?恋爱是刻骨铭心的,能不能随随便便地释放自己的感情,尤其是中学生?同学们一个个显得很矜持,但我让他们在心灵深处告诉自己:青春是美好的,切记不要把青春的萌动当,爱是一种纯真的感情,是建立在一定的基础之上的。中学生年龄上还未成人,心理上还不成熟,经济上尚未独立,怎敢斗胆闯入呢?我想这样的自由讨论胜于生硬的说教,使他们在情感深处发出震颤。

3把握感情的升华点

《语文新课标》规定的教学原则之一是:语文训练和思想情感教育相统一。情感教育渗透在各个学科中,比较而言,语文学科是情感渗透的最有效和最得力的一门学科。那么在教学过程中就要不失时机的对学生进行情感上的渗透,从而提高他们的思想认识、道德修养和审美情趣。

教学《最后一课》等弘扬爱国主义情感的文章就是如此。不能仅仅是赞美韩麦尔先生如何爱国,而要对我们这个时代作投射,把对爱国主义情感的赞美化作我们每个人自身的实在情感和责任担当;同时,也要用韩麦尔先生对祖国语言的热爱来让学生体会我们的民族语言所面临的窘境,让学生自省对母语所做的一些事是否正在损害着一些神圣的东西。

“人非草木,孰能无情”,于是似乎情感教育也相应会显得容易一些,只要将心比心,以情换情就可以了嘛;但其实深究起来,情感教育要有实效,也并不是那么简单的,至少要注意以下三“忌”。

一忌:空洞说教。“说教”诉诸理智,直接违背了情感潜移默化的“熏染”原则,只会引发学生的反感。

二忌:远离现场。任何作品,只有能充分地作用于当下,才能有实在的意义,它在人们心中的激起的回声也才会响亮而且长久;也即,我们在教学一部作品时,必得将文本与现实联系起来,让文本中的人事与我们这个时代、这个社会的“现场”相对接,而不是为文本所提供的时地所限。

三忌:一曝十寒。情感是要靠“熏染”的,而人的情感状态是充满变数的,于是情感教育须长期坚持,万不能以为凭一两堂课、一两篇文章就能让学生心中鼓满我们所希望他们拥有的情感。于是,我们必须冷静看待课堂情感教育的力量,承认情感教育须是长期的,是需要整个学校教育阶段的老师们接力来做的,而且根本上是要靠整个社会。承认了这一点,我想我们就不再会满足于将一篇文章上得令学生眼泪直流了,不再会轻易地告诉别人“我已经让我的学生懂得母爱”或“我的学生已经开始真切感受到祖国的美好”等等了,而会选择以“润物细无声”的方式,充分利用文本,静心地在日常教学中作人间温暖情感的教育。

“感人心者,莫先乎情。”我们常说,语文课是讲感情的,在语文课堂上,情感教育无时不在,自觉不自觉地,我们都在这样做着。而怎样做好它,让学生拥有完全人格,则又是需要我们好好地用心用力的。“ 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”让我们在语文课情感教育的道路上协作接力、不懈前行!

参考文献:

[1]张孔义:《新课程中学语文实用教学85法》

[2]秦训刚:《语文课程标准教师读本》

[3]卢家楣:《情感教学心理学》