体验式教学法在高中英语写作教学中的应用

受高考指挥棒的影响，长期以来我们高中英语习作教学都在为了应试而组织教学和训练，导致了教师忽视学生内心的情感体验，学生的习作摆出来同一个老师教的如同同一个模子刻出来一般，缺乏学生的真情实感，其根本原因在于学生在写作过程中情感体验的缺失。要解决问题就要对症下药，为此，笔者在教学中开展了基于学生情感体验的写作教学，实践表明，有了学生体验的基础，英语写作过程变成了学生表达自我的过程，文章变得很自然、很流畅。本文就该话题和大家谈谈笔者的做法。

一、立足体验设计写作任务

教学设计是教学过程实施的图纸，尤其是写作任务的设计优劣直接关系到写作教学的效果。学生的学习过程如果看作是带着个容器来装知识的，那么这个容器一开始就不是空着的，首先就装有了自己生活和情感的经历，装有了自己的思想，尽管相对于成人而言，高中生的经历还很有限，但这些经历恰是其从事学习活动的基础，学习活动只有与经历联系到一块，才能有效地激发学生对学习的兴趣，写作教学亦是如此，为此，笔者在设计写作教学任务时，力争做到以下几点：

1.激发学生写的兴趣

“兴趣是最好的老师！”只有让学生喜欢写作的任务，才能调动起写的欲望，才会竭尽全力地写作，受限于高中生的语言水平，有很多学生在运用英语进行写作时感觉下笔困难。其实，学生出现下笔难的原因在于教师的写作任务设计偏离了学生的最近发展区，笔者在设计时通常会事前进行自我反思两个问题：（1）这个写作话题学生有没有兴趣讨论和写作？（2）这个写作话题与学生的生活经历有着怎样的联系？通过这两个问题的反思做到教学任务与学生的实际相贴近，实践经验表明，源于学生生活的真实语言任务和环境能够有效地带动学生的情感，进而学生能够娓娓道出真实的语言。

笔者认为激发学生写的兴趣，要紧紧围绕“写作话题有趣，写作任务真实”这一原则，努力寻找写作任务与学生生活的结合点，选择熟悉的话题，进而用话题激活学生的真实体验，并将真实情感表露出来，有话可说，内容不再空洞，独立地顺利完成写作，进而反过来增强写作的兴趣和信心。

2.确保学生写的能力

从学生的实际出发，设计出符合学生英语水平的写作任务，借助于学生的背景知识和原有体验，将学生近期学到的英语词汇和表达技巧蕴藏在写作任务之中，这种基于学生最近发展区的任务设计，确保了学生有能力进行表达，唯有学生有能力表达，写作教学才能有效。

教材中的选文是写作教学的基础，词汇和表达技巧是写作教学的源泉，为此，笔者在平时的教学实践中，布置写作任务时均要反思设计是否与阅读课的教学内容相关联，在教学引导的过程中鼓励学生多运用阅读课教学中新教授的词汇和语法，对于写作基础相对较差的学生甚至就让他们多模仿前面学到的课文写法，有效缓解其写作的畏难情绪，唤醒他们的表达欲望。

二、以写作评价来丰富学生的体验

基于学生的独特体验写出来的文章是学生将其内心世界进行意义建构的结果。这样的文章是独一无二的、具有创造性，甚至于有些文章还超越学生自身的认知水平的，因此，写作评价显得尤为重要，好的评价可以丰富学生的体验，让学生的写作热情进一步释放，笔者在教学过程中，特别注重了如下两个方面：

1.立足全班进行科学性评价，注意收集学生在写作中的真情实感和对生活的独特见解。在全班范围内将学生写作中的独特视角和精彩表达等进行展示和分享，借助于一部分学生的独特体验将其他学生心中潜在的体验唤醒，进而引发二次写作；在全班范围内将学生写作中体现出来的共性的“不知、不会”进行罗列和讲解，尤其是表达过程中涉及到的词法、句法、语法、篇章结构上的错误进行及时的纠正，写作策略进行正面的指导。

2.关注学生个体，注重学生独特性见解和个性的发展。珍视学生的个体差异及其在英语写作上所处的不同发展水平，挖掘每位学生作文中的亮点，通过写评语或当面批改肯定其为写作付出的努力和取得的进步，并指出需要改进之处，让每位学生都不断超越原先的认知水平，由此形成真正意义上的写作的独特体验。

三、结语

体验式教学法是新课程所倡导的重要教学方式，其特点在于强调学生学习过程中的个体性参与，重视学生经过体验获得的直接经验，重视学生学习过程中的感性因素，实践经验表明，在写作教学中始终关注学生的体验，有助于学生学习正面情绪的激发，保证学生有话可说，有能力将自己的情感表露出来。教师的主导作用发挥的另外一个方面在于写作评价时应重点关注学生的独特体验，进而帮助学生完成反思、理解、整合和建构的发展过程，切实提升学生的写作能力，维系其可持续的积极写作情感。