探究提高英语课堂阅读教学有效性的措施

摘要：新课改对学生的英语阅读能力提出了进一步的要求。大量阅读不仅有利于学生获取外语信息，丰富词汇量，了解欧美文化，也是取得高分的重要手段。从历年的高考题目类型来看，英语阅读能力水平测试所占的比重越来越大，对学生的阅读理解能力的要求也越为严格。这些变化要求英语教师在阅读教学中要善于创新教学方法，提高英语课堂阅读教学效率。

关键词：英语阅读；教学能力；高中课堂

《英语新课程标准》指出：“英语阅读课教学的目的在于培养阅读策略与预感，尤其是强调培养学生在阅读中处理所获取的信息的能力。”因此，我们在开展英语阅读课堂教学时，要使学生不断获得新的语言，提高其运用能力，培养学生的阅读技巧，提高理解能力。实际上，在教学过程中，仍存在学生阅读水平提高缓慢的问题，投入时间与产出效果不成比例，因此，我们必须考虑如何提高课堂阅读教学有效性这一问题。

一、联系实际，引入兴趣话题

引导学生阅读，激发其兴趣十分重要。教师首先要做的就是在课堂导入上下好功夫，高中英语教材题材广泛，涉及历史、地理、天文、人文等多个领域，既有记叙文，也有议论文和说明文。教师可以根据阅读材料的类型来采取不同的导入方法，如音乐导入、故事导入、互动导入等。如在学习Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero 一文时，教师可以通过最近发生Mandela逝世一新闻来引入，如向学生提问类似问题：Do you know Nelson Mandela？What has he do in his life？从贴近学生现实生活的角度入手，学生联想到最近发生的新闻事件，回答问题的积极性就被调动起来了，师生在互动中开始教学，探索新知识，不知不觉的就进入了良好的学习状态中，学生带着兴趣和学习欲望，自然就会全身心地投入到学习中。

二、立足整体，把阅读技巧运用到文章阅读中

所谓“整体”，就是说学习者要从阅读材料的内容与结构上着手，最大限度的掌握文章传递的信息。阅读不同于精度，不需要逐句逐段的去精解分析，罗列搭配，而是要引导学生学会把握全文，深化理解。对于全文的把握，笔者有以下见解：

（1）先看单元topic，通过topic、围绕topic的图片和短文来对阅读内容有个大概预期，明确阅读任务，并围绕topic步步为营的去学习词语和句型，教师应站在学生的角度，找出教材中的难点词、句，如在学习短语achieve a balance between bobbies and homework时，教师可以提供一个天平图片，一侧是hobbies，另一侧是homework，然后引导学生展开对话，T：“What problem does millie have？”S：“She has no time for her hobbies， because she has lots of homework.”然后，结合图片，引入achieve a balance between bobbies and homework这一topic。

（2）Reading。在阅读材料的过程中，尤其要注意把阅读技巧落实到阅读中，教师需重点培养学生以下几种阅读技巧：①泛读与精读相结合，高中英语阅读课课文容量很大，每个单元都有必读课文与选读课文，学生要想快速读懂全文，就需要掌握精读与泛读技巧。在教学中，教师应简明扼要的把文章的重点词语与句型讲解好，然后让学生通过跳读、速读、略读等方式掌握全文主旨，形成对文章的系统认识。②训练寻读与略读技巧，及其交错使用。略读侧重于对材料的大概掌握，可以通过找关键句、起始句及结尾句的方式来了解大概信息。寻读则侧重于从材料中寻找某些特定细节信息，要求阅读者要跳过一些干扰细节。以上2者互补性很强，但在阅读中只能交错使用，不可同步进行。此外，还要培养学生的视读能力，也就是用眼睛快速默读，而不是发出声音的朗读课文。

三、拓展同步阅读，增加学生的知识面

在阅读教学中，我们可以轻易地发现一个普遍存在的现象：背景知识越丰富的学生，理解起有关课文来也简单的多。同时，也有一些相似的词汇会频繁地出现在类型相似的文章里，极大地降低了理解难度，也使学生把一些陌生词汇转变成自己熟悉的词汇，例如在学习选修Unit 4 Global warming时，教师可以要求学生多去了解一些有关Global warming的文章，了解科学界对此的主流认识，这样在阅读课文时就有了丰富的背景知识。因此，我们除了要抓好课堂阅读教学之外，还要抓好课外阅读，增加学生的知识量，培养学生的语感，例如可以建立阅读档案，安排学生每天阅读一篇或几篇难度适中的短文，并把阅读内容、阅读日期、材料名称记录下来，这样日积月累，学生就掌握了十分可观的各类知识，在阅读时也就驾轻就熟了。

四、练习写作，提高语言综合理解与运用能力

学生练习阅读能力的方法有很多，比如演讲、复述、辩论等，但也还有一些书面方式，例如缩写、读后感等。一些老教师常说“写一遍等于读三遍”，笔者在布置写作任务的时候也发现，写作类型的作业比口头作业更能提高学生的语言综合运用能力，究其原因，在于写作是学生把所学的各类知识点总结并落实成自己语言的实践行为。因此，我们可以安排学生进行缩写段落，或收集写作材料等任务，并对学生的作业成果进行评价。

结语：

总而言之，在英语阅读教学中，只有激发学生积极参与课堂学习的欲望，才能进一步开展阅读教学工作，同时，我们要抓紧学生的阅读技巧训练，提高学生综合把握的能力，查找制定内容的能力，不断提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

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[2] 余海燕，王勤宏.充分利用脑图 精心设计图表 丰富阅读教学[J].中学生英语（高中版），2010（Z1）

[3] 胡行超.大学英语阅读教学――来自英国二语课堂的启示[J].南京医科大学学报（社会科学版），2008（02）

[4] 冯爱群.高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].延边教育学院学报，2009（03）

作者简介 康婧，1986年，女 ，陕西旬邑，旬邑县中学，中教二级，文学学士， 地址：陕西省旬邑县旬邑县中学 711300 电话13572776366