中学地理探究教学优化的课改观察研究

摘要：文章从教学过程角度给出探究教学的概念，并分析其内涵。通过问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈等方式对广东省阳山县地理探究教学现状和问题进行诊断，发现地理教师资源短缺，教师对探究教学的了解程度低，教师教育观念相对落后，教师探究教学培训少等是导致阳山县教育教学方式落后的重要因素。针对阳山县探究教学存在的问题，从着力引进师资，增强教师培训，提高探究教学效果等方面给出了山区中学地理探究教学的优化措施。

关键词：探究教学；新课改背景；中学地理；优化；阳山

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0043-03

一、探究教学的概念

美国《国家科学教育标准》明确给出了探究的概念，“探究”又称“科学探究”是指科学家们用于研究事物并基于此种研究获得证据或提出解释的多种不同途径；也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。此后，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念。到目前为止，关于探究教学的定义说法不一，还没形成广为接受的共识，但是，其基本上都是从探究的本质含义中引申出来的。为了让山区等教育相对落后地区的师生便于理解探究教学的概念和更好的实践探究教学。笔者在借鉴已有研究成果和一线教学经验的基础上，从教学过程角度给出探究教学的定义：探究教学是指以现行教材和学生周围生活实际为基本探究内容，在教师创设情境、指引方向和把握深度的引导下，学生通过独立自主学习和合作讨论进行发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，将学生所学知识应用于解决实际问题最终达到培养学生创新能力、增强学生学科情感目的的一种教学形式。

二、山区中学地理探究教学现状及问题

1.阳山县中学地理探究教学的现状。选择我国典型的山区县广东省阳山县作为本研究的研究区域，从地理教师对探究教学的认识、学校地理探究教学的课堂实施情况、地理探究教学培训和研究情况等方面对阳山县中学地理探究教学现状进行调查。由于阳山县农村乡镇中学缺乏专业地理教师，本调查只选择县城各类学校的地理教师作为调查对象。调查方式采用问卷形式，共发放问卷57份，回收51份，回收率89.4%，其中有效问卷49份，有效率96.1%。从调查结果发现，“地理教师对探究教学的了解程度”一项，选择“非常了解”、“了解”、“基本了解”的分别占4.1%、18.4%、40.8%，合计63.3%，选择“不太了解”的占36.7%。其中，从年龄结构上看，选择“不太了解”的教师主要是刚毕业的年轻教师和年龄较大的教师，分别占20.4%、12.2%。“探究教学比传统教学更有利于现代学生教育”一项，选择“非常赞同”、“赞同”、“基本赞同”的分别占46.9%、10.3%和16.3%，合计73.5%，选择“不赞成”的占26.5%。“课堂上使用探究教学频率”一项，选择“经常使用”、“偶尔使用”分别占4.08%、79.6%，选择“基本不使用”占16.32%。“对是否参加过探究教学培训或研究”一项，选择“没参加过”的高达75.5%，选择“偶尔参加”的占24.5%，没有教师经常参加探究教学培训或研究。

2.阳山县中学地理探究教学存在的问题。为了进一步弄清阳山县地理探究教学存在的问题，笔者通过问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈等方式发现以下问题值得注意：

（1）教师资源短缺，地理教育不受重视。随着阳山教育的发展、入学率的进一步提升和普高的推进，阳山县地理教师特别是农村地理教师短缺严重。从县城地理教师的分布来看，除了一所部级示范性高中近一两年地理教师基本饱和外，其它各所中学地理教师都存在短缺，个别学校短缺严重。从农村中学地理教师的分布来看，只有个别条件相对较好的学校有专业地理教师但也不能满足学校需求，许多农村中学基本没有专业地理教师，大多数学校的地理课都是由其他科的教师兼任。从对地理教育的重视程度来看，由于广东省清远市中考地理不作单独科考试，考试分值所占比重小加之阳山县地理教育的相对落后，许多学校对地理教育缺乏重视，甚至有些学校在初一、初二不开设地理课。此外，传统教育主副科之分的观念也导致了学生、家长、教师甚至部分领导对地理的轻视。因此，阳山县地理教育资源的短缺和学校对地理教育的不重视严重阻碍了该地区现代地理教育方式——探究教学的实施和发展。

（2）教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查发现，不太了解探究教学的地理教师占36.7%，也就是说阳山县城各学校有三分之一多的地理教师不了解探究教学的概念和内涵，而这部分教师主要是刚毕业的年轻教师和年龄较大的教师，分别占20.4%、12.2%。此外，有26.5%的教师不赞成在现代地理课堂采用探究教学更符合教育规律。这说明，阳山县各学校教师对现代地理课堂教学采用探究教学方式缺乏深刻认识。原因有三：第一，阳山县经济落后，教师待遇相对较低导致最具改革创新精神的青年骨干教师流失严重，老教师和刚毕业的新教师所占比重较大。老教师受传统教学方式影响大，在新观念影响力度小的情况下很难改变原有教学方式。而刚毕业的新教师往往不敢大胆创新，只是在老教师的指导下循规蹈矩地开展教学活动。第二，受现行高考体制影响，部分教师认为探究教学不适合应对高考。笔者在与部分高中地理教师访谈时发现，被访谈的教师大部分认为，探究教学是素质教育的产物，它对培养学生的发散性思维有帮助，但是我国的素质教育名存实亡，一考定乾坤的考试制度没有改变。因此，选择能最快提高应试成绩的教学方式成了教学方式选择的金规铁律，而现代高考知识要点多、考点明确，与探究教学相比，传统教学能更快、更直接地达到考试目标。第三，部分教师认为，学生素质低、生活体验少也是阳山县学校课堂教学不能采用探究教学方式的一个重要因素。

（3）课堂探究教学效果差。为了更好地了解阳山县学校课堂地理探究教学的效果，笔者曾多次观摩部分教师的探究教学课堂，发现除极个别教师能较好的控制探究教学课堂外，绝大部分教师的课堂探究教学效果差。主要表现有以下三点：①创设问题情境死套书本，不符合学生学习心理需要。②问题设置缺乏层次感和导向性，学生思维往往停留在一个问题层面上很难达到教学目标。③教师课堂干预太多，学生缺乏自主探究的时间。其原因有三：第一，教师对探究教学的概念和内涵缺乏深刻理解，往往照搬书本案例、活动作为探究的问题情境，不会根据学生实际情况合理取舍书本上的相关案例、活动。有教师认为，无论是平时练习还是各种统考，书本上相关案例的题目所占比重较大，案例是考试的重点，因此，不利用书本案例是舍本逐末的做法。实际上，书本案例只是帮助学生达到教学目标的一种途径，而这样的途径可以是多样的。地理探究教学的目标是培养未来公民必备的地理素养，一味的迎合各种不正规的考试去选择教学方式的做法是不正确的，选择一种适合学生需求、更有效的达到新课标要求、更好的培养学生能力的教学方式才是最重要的。第二，探究教学是一种问题教学，问题的合理设置是顺利达到教学目标的一个至关重要的因素。部分教师平时很少研究探究教学和学生的学习心理，因此，在探究教学中问题设置缺乏技巧，主要表现为：①问题设置太宽泛，学生看到问题后无从下手；②问题与问题之间缺乏梯度或梯度太大，问题之间梯度太大容易消减学生的探究信心，而问题之间缺乏梯度学生思维又得不到提升。③问题设置的导向性不强，学生通过探究学习最终达不到教学目标。因此，即便是学生在探究教学课堂上讨论激烈，教学效果却仍不理想。第三，教师不信赖学生，认为学生很难通过自主学习有效地达到教学目标和培养能力，因此，即使课堂采取了探究教学，教师仍不断地给学生作解释或补充信息，最终使探究教学变成了满堂灌。