新课程背景下小学语文自主学习课堂构建的研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0185-01

摘要:小学语文课程是小学课程中的基础学科，也是小学生比较感兴趣和容易接受的一门课程。随着新课程改革的推行，修订版的小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是在实际的语文课堂中，仍然没有完全贯彻学生自主学习的理念，仍然是以教师“讲解”为主，学生被动的接受课程。为此，本文围绕新课程改革的理念，力图构建以学生自主学习为主体的新型的小学语文课堂。

关键词:小学语文 课改理念 自主学习 小组构建

对于一堂成功的语文课而言，学生能够主动参与到学习过程中去，并积极参与课堂教学。随着新课程改革的进行，在语文课堂上教师都力主构建自主、合作、探究的课堂教学，但调查当下的语文课堂教学，与学生自主学习课堂的构建还存在一定的差距，为了更好的实现小学语文自主课堂，笔者进行了一些有益的尝试，并取得了显著的效果。笔者认为应该从以下几个方面入手。

1 学习小组的构建与评价是自主学习课堂构建的基础动力

把学生分成学习小组，是当下实现学生自主学习的重要途径，也是构建学生自主课堂的基础动力。学习小组的划分要遵循一定的原则，不能为分组而分组。

1.1 小组的划分原则。在语文学习中，学习小组的划分非常地重要，要遵循一定的科学原则。在分组时，要兼顾男女同学的均衡分组，也要兼顾小组成员之间的成绩均衡，一个小组不能都是成绩优异的同学，也不能都是成绩不好的同学，这样不能充分调动小组的学习积极性，也就使小组的作用发挥的非常有限。

1.2 小组的评价原则。划分语文学习小组的目的在于通过小组之间的比较来激励学生的学习，同时调动每个小组成员的学习积极性，这样就涉及到对小组成员的评价问题，笔者在对小组成员评价的时候，坚持以小组为单位。例如笔者在听写学生古诗的时候，在评价的时候以小组为单位，如果一个小组有五名同学，其中有四名同学背诵正确，这个小组在本次学业测试中就全部过关，如果有两名同学没有通过，本小组其他成员也看作没有通过，直到两个未通过成员通过小组成员的激励帮助学业达标为止。

1.3 小组的奖励原则。对小组评价之后，要对小组进行一定的奖励措施，对于学生而言，他们的荣誉感非常的强烈。笔者通过在板报公示和发小红花，小星星的措施对表现优秀的小组进行评价。在一个学习阶段之后，对表现优秀的小组发奖状表示嘉奖，虽然只是一些荣誉的奖励，可以充分地调动起学生学习的积极性。

2 课堂角色的转变是构建学生自主课堂的必要条件

在小学语文课堂中，教师和学生都要进行相应的角色转变。传统的课堂中，教师是语文课堂的绝对主宰，教师的“讲”占用了课堂的绝大多数时间，学生总是扮演一个“听”课者的角色，在新课改实行的大潮中，这种教学方式已经不适合学生的学习要求了。因此在语文课堂中，不管是教师还是学生都要进行角色的转变。

教师的角色转变并不意味着教师失去对课堂的驾驭能力，相反，对教师的素质提出了更高的要求。教师改变传统的“满堂灌”的方式，教师讲的少了，但是教师讲得虽少，但应该是一堂课的主线，应该是一堂课的灵魂，只有通过教师有限但是有效的讲解，才能让一堂课高效地实现学习目标，也才能让一堂课没有偏离教学方向，因此，在新课改背景下，教师角色虽然发生变化，但是教师对课堂的有效驾驭是不能忽略的。

伴随教师角色的转变，在小学语文课堂中，学生的角色也需要一定的转变，否则教师的角色转变就没有意义了。小学语文课堂中，学生要树立课堂主体的角色意识。当然这种角色意识的树立要依靠教师的引导。在语文课堂教学中，教师要把更多的学习空间留给学生。通过，一定时间的引导，学生会逐步树立起课堂主体的意识，才会真正成为学习的主人。

因此，由学生为主体的教学课堂，教师应做到应有的引导作用，加大学生自主学习的兴趣和积极性，让学生充分认识到自主学习的重要性，以及自己当学习主人的快乐和成就。

3 小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径

小组合作探究是构建学生自主课堂的重要途径，这是学生自主学习的重要模式。在课堂教学过程中，必须充分发挥小组合作探究的作用，这样才能真正构建自主课堂。

小组合作探究主要分为教师引导探究和小组自主探究两种方式。教师引导探究，主要是教师给学生限定探究的范围和内容，这样的探究，优点是可以使课堂教学能够按照教师预定的方向发展，而且课堂效率比较高，比较容易实现教学目标，但是这样的探究也存在一定的弊端，学生的主观能动性发挥不够充分，积极性也不能充分的调动，有时给人的感觉是学生还是被老师牵着鼻子走。

而小组自主探究灵活性比较大，让学生围绕课堂内容进行合作探究就可以，体现的是学生自己发现问题、解决问题的过程，这样对学生的能力锻炼很大，当然也对学生的学习提出了更高的要求。这样的合作探究方式，更符合新课程改革的理念，也更容易调动学生的积极性，当然这种合作探究的方式也应该辅助以教师的适当引导，这样的话效果更好，在有限的教学时间内也可以比较充分的实现学习目标。

随着新课程改革的进行，对小学语文课堂提出了更高的要求，不管是语文教师还是学生都应该迅速的适应要求，作为教师――国家人才的引导者，应该积极的联系课堂内外，从课堂、生活多方面的引导学生的学习，以实现课程目标。

参考文献

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[2] 毛润秀.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].科教研究,2010(12):64

[3] 张辉.打造小学语文高效课堂[J].现代中小学教育,2011(05):80