识字教学中的思考

摘要：随着信息时代的到来，识字教学也面临着许多新的机遇和问题，如何让小学低年级的学生能迅速有效地掌握课程标准所要求的文字数量，为他们今后的阅读和写作打下良好的基础，已经是现在识字教学的当务之急，作为教学一线的小学语文老师在教学实践中深有体会。作者就自己在教学实践中的一些心得和体会做了浅显的分析，希望对其他老师有所帮助。

关键词：识字；兴趣；能力；途径

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0018-02

一、激发学生的识字兴趣

我们常说兴趣是学生最好的老师，有兴趣才会有动力。识字本身就比较枯燥单调，而低年级的学生年龄小，对什么事情都比较感性，面对枯燥的识字课往往显得被动。因此作为低年级的老师一定要多去思考，在学生接触识字教学一开始就要创设良好的教学情境，开展活动和游戏，让学生乐于接受，寓教于乐。

首先，在课堂教学中，笔者经常采用游戏形式进行识字教学。玩是儿童的天性，而做游戏更是孩子们乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，一定能达到事半功倍的效果。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，例如：猜字谜、找朋友等，让学生在课堂上不是被动、消极的接受，而是主动地参与到游戏当中，感受到游戏的乐趣，进而对识字教学也产生兴趣。

1.猜字谜：猜谜是一项很好的活动，既能调动人思考的积极性，又能让人乐在其中。比如想考“秋”这个字时，就出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。通过猜谜提高了学生们思考的能力，很多学生在过元宵节参加镇里的猜灯谜游园会时，都收获颇丰。

2.找朋友：如在教学“妈”字中，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

此外，还经常采用现代多媒体进行教学。老师要充分利用网络资源，结合教学大纲和教学目标，搜集相关的文字、图片、声音、动画等，做成课件和Flash，这样可以改变以往识字教学中一支粉笔加一块黑板的简单教学模式，让学生对识字课程产生浓厚兴趣，产生生动、活泼的教学效果。例如：讲解“冬”字，笔者先讲冬天到了，河面上结了又滑又厚的冰，小朋友们有的在堆雪人、打雪仗、溜冰，树枝上则挂满了霜条，路上行色匆匆的行人各个身穿棉袄，然后运用FLASH动画从图像到象形字、到会意字再到现代简体汉字，利用富有动感的画面，使学生产生丰富的联想。从而加深记忆的强度和理解的深度。

二、拓展学生的识字途径

1.在现实生活中养成识字的习惯。现实生活丰富多彩，学生们接触文字的机会很多，老师要不失时机地提醒学生留意日常生活。例如，课堂上可让学生观看教室里的课桌椅、讲台等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸上写下来并贴在相应的事物上；而在家里可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“茶几”、“地板”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2.通过课外阅读，进一步巩固识字成果。对于识字教学来说，学习新字固然重要，但巩固已经学习了的汉字也不能荒废。而巩固识字教学效果的最好方法就是让同学们经常运用这些已经学习的汉字。现在很多家庭都备有一些适合低龄学生看的书，而每所学校也都有图书馆，图书馆里的藏书中有不少是适合低年龄段的学生看的。作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，老师要多深入学生中进行了解。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯。

实践证明：遵循学生身心及语言发展的规律和语文学习的规律，采用科学、合理的教学方法、手段，拓宽学生的识字渠道，引导学生参与识字实践活动，引导他们主动学习、积极探究、常合作、多交流、勤总结，学生就能在较短时间内掌握生字，不断提高识字效率，增长识字量，提高识字能力，过好识字关，为今后的语言学习、阅读与写作打好基础。

三、教会学生掌握识字规律

汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形，表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音。并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“饿”的时候，笔者问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗？“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个“节”的字从他们口中蹦出。于是老师接着问：“看着这些字，你能不能说说“饣”的字和什么有关系吗？久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官部位有关等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。实践证明，教给学生识字规律，就能有效地提高学生的识字能力，使学生在以后的学习中更好地掌握科学文化知识。

四、培养学生的识字能力

1.观察能力的培养。在教学中，笔者注意引导学生观察、找出难写字的易错之处，比较形近字的异同，这样不仅便于学生准确地掌握字形，也能培养学生敏锐的观察力。

2.记忆能力的培养。心理学告诉我们，记忆的效率取决于记忆材料的理解。由于年龄的关系，小学生都以机械记忆为多，故在教学中，笔者很注意引导学生理解识记汉字，通过幻灯、图片、实物、直观地表现出汉字的音、形、义，架起理解的桥梁，让学生在直观感知中理解，在理解的基础上记忆，效果较好。如教“春”字时，首先把“春”分解成“三、人、日”三个部分，并让学生根据课文画面意思编成识字儿歌：三个小人迁悠悠，红日晴天去春游。然后，小结记字方法后便指导学生书写，这样学生经过一系列的思考，就能运用多种方法记忆，发展其记忆能力。

3.查字典能力的培养。以前九年义务教育大纲要求小学生二年级起才学会音序查字法，在新课改的今天，要求一年级学生就要学会音序查字法，可见在日新月异的现代化不断更新中对我们的要求更高。字典是识字的最好老师，所以对学生查字典能力的培养，笔者倾注了不少的心血，首先教会学生音序查字法：先找出音节中的第一个字母，再分别按顺序找出第二个、第三个……如果遇到音节中字母完全相同的字，就按四声的顺序查找，然后，教给学生部首查字法，并要求学生按教师的方法反复查字典的训练，学生熟练地掌握了这些查字典的方法，就大大提高了识字的能力。

总之，识字教学是语文教学的开始，它的好坏直接关系到学生今后学业的发展。在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地多角度地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，并牢固地掌握、运用好祖国的语言文字。